四川省輕工幼兒園 王穎嬌

時代的進步，科技的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透進我們的生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)、電腦、智能手機等一系列電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了我們生活中必不可少的物品，它們讓我們的生活變得越來越方便、快捷、高效。那么，幼兒園教育也應(yīng)該在順應(yīng)這個社會的發(fā)展中求發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用信息技術(shù)多媒體教學(xué)手段，讓幼兒集體教學(xué)活動變得豐富多彩，怎樣才能更好地利用信息技術(shù)更好結(jié)合高效的實現(xiàn)我們的教學(xué)目的，應(yīng)選用哪些多媒體手段支持教學(xué)呢？這是值得我們深思、探索、實踐的……

作為一名幼兒教育工作者，經(jīng)常會反思，到底什么樣的教育是最適合孩子的？什么教育方法是最直觀最有效的？應(yīng)該選取何種教學(xué)手段……隨著信息技術(shù)在教育中的推廣，無論是在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，都在教學(xué)過程中引進信息技術(shù)，不難意識到，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將多媒體技術(shù)融入到課堂中，使之形成為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)中可以給孩子最直觀的視角感受，使靜止的東西動態(tài)化，復(fù)雜、抽象的東西突然變得通俗易懂，確實是大勢所趨，勢在必然的。

一、幼兒集教活動中運用信息技術(shù)，可以激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的幼兒教育體系中，幼兒教師更多的是通過語言講述、形體演示或者圖像、圖片等引導(dǎo)來進行教學(xué)，效果往往是有限的。在高科技發(fā)展的如今，以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足幼兒身心發(fā)展的需求，如何創(chuàng)新與時俱進，這就需要信息技術(shù)的巧妙引入和運用。

例如，在我園一位老師的語言教學(xué)活動《小兔借尾巴》中，為了吸引孩子的注意，激發(fā)幼兒的求知欲和主動性。在教學(xué)活動開始之前采用聚光燈的效果，在電子白板投映一個鏡頭，鏡頭下只看到一部分圖片，請幼兒猜測圖片下是什么動物朋友，引起幼兒的好奇。通過移拉鏡頭，展示圖片下的不同部分，吸引幼兒注意力，仔細觀察，回憶已有經(jīng)驗想象尋找答案。在幼兒的猜測與好奇達到最高點時，老師關(guān)上聚光燈，就像木偶劇的幕布拉開，魔術(shù)師的魔法布打開一樣，幼兒終于看到了原來是一只白色的兔子……

雖然只是在集體教學(xué)活動開始之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但正是因為運用了多媒體的不同手法讓幼兒印象深刻，吸引他們的注意力，引發(fā)好奇心，激起求知欲，培養(yǎng)主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力。

二、幼兒集教活動中運用信息技術(shù)，可以提升幼兒的認知和創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)能力

在幼兒集體教學(xué)活動中運用多媒體技術(shù)，能最大程度的提供操作和整合能力，可以幫助教師在短時間內(nèi)將幼兒探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果具體的、直觀的呈現(xiàn)出來，便于幼兒總結(jié)歸納從而提升教學(xué)效率。

例如，在按一定順序顏色排序時，教師將不同幼兒的排序拍成圖片，分享投影到大屏上，引發(fā)孩子討論總結(jié)，啟發(fā)孩子。節(jié)約了教學(xué)時間，保證每位幼兒能清楚、直觀的觀察到結(jié)果。

再例如，在我園中班教師的《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)活動中，教師在用PPT講述完故事之后，回憶故事內(nèi)容與人物特征幫助幼兒理解故事時，提問幼兒小蝌蚪遇到哪些動物媽媽？為什么它們不是小蝌蚪的媽媽？在幼兒回答問題之后根據(jù)幼兒的回答及時出示了圖表，里面將故事中動物與特征對應(yīng)，讓幼兒直接通過圖表將動物與其外物特征對應(yīng)，便于幼兒觀察思考，提高幼兒語言表達能力。然后老師又啟發(fā)孩子總結(jié)蝌蚪的媽媽和這些媽媽有哪些共同的地方，描述表達之后，及時出示相對應(yīng)的青蛙圖片用以驗證和優(yōu)化。從而提升幼兒的觀察能力，語言表達能力等技能的發(fā)展。

三、幼兒集教活動中運用信息技術(shù)，可促進幼兒互動、參與，優(yōu)化教學(xué)情境與效果

顯而易見，多媒體信息技術(shù)可以將課堂變成“游樂場”，可以帶讓幼兒參與到活動中，而不是聽老師“干巴巴”地講授“長篇大論”。配合幼兒的興趣點和年齡特點，從他們的喜好入手，巧妙地運用多媒體技術(shù)開展各種活動，將知識形象化、動態(tài)化和游戲化，讓幼兒自己操作，激發(fā)幼兒積極探索、主動參與的欲望，體驗動手的樂趣。

例如，在我園小班教師的《拔蘿卜》語言活動中，教師除了在講述故事將教學(xué)課件做成動態(tài)，讓孩子直觀了解生長過程，感知生長規(guī)律外，還在故事活動之后，將動物圖片分散到屏幕上，請幼兒上前操作移動圖片并創(chuàng)編故事，學(xué)習(xí)說簡單的句式，最后還將幼兒的照片放在屏幕上，激發(fā)幼兒幫助他人的情感共鳴，上臺操作移動圖片，參與故事創(chuàng)編講述故事，并選擇邀請同伴。對于拔蘿卜這樣的傳統(tǒng)故事，老師們將多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段融入進去，結(jié)合小班幼兒喜歡動手等發(fā)展特點，讓幼兒自己參與操作，參與互動，激發(fā)幼兒主動參與主動學(xué)習(xí)的欲望，優(yōu)化教學(xué)效果。

由此可見，多媒體為代表的信息技術(shù)進入幼兒課堂，不僅是對課堂環(huán)境的改善，同時獨創(chuàng)了一個更加優(yōu)化和感性的“課堂新天地”，讓孩子們在快樂中主動學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)認知的飛躍，獲得了寶貴的經(jīng)歷。

在幼兒集體教學(xué)中將多媒體的圖像、聲音和色彩的巧妙運用，通過這些高精度聲象效果和逼真動人的動畫畫面，充分調(diào)動幼兒的視、聽、說等多種感官，使幼兒獲得形象直觀、生動活潑的知識經(jīng)驗，可以較好的糾正幼兒好動、注意力易分散的現(xiàn)象，吸引幼兒積極參與教育活動中去。從而強化觀察、注意、理解及記憶的能力，也縮短了認識事物的時間，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

總之，在新時期運用多媒體等信息技術(shù)教學(xué)資源促進幼兒教育教學(xué)，對于教師而言任重而道遠，今后應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、實踐、深入，將多媒體技術(shù)適當運用到幼兒園教學(xué)中。但是并不意味著就是對于傳統(tǒng)教學(xué)方法的摒棄，而是需要教師們在了解和掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體信息教學(xué)方法優(yōu)劣之后，能選用最優(yōu)的教學(xué)方案，為幼兒提供最優(yōu)的教學(xué)。