廣東省佛山市順德區(qū)倫教培教小學(xué) 梁靜雯

小學(xué)階段的課堂教學(xué)，有其特殊意義，在教學(xué)任務(wù)中，不但需要教授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)而言，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要，對學(xué)生的人生意義重大，在這一前提下，提高課堂質(zhì)量和效果，對每一位學(xué)生都有重要意義。對于四年級語文學(xué)科課堂而言，學(xué)生對新知識有著更深層的探求欲望，同時也對老師的教學(xué)能力有更高的要求。這一需求要有更多的教學(xué)技巧和策略去實現(xiàn)，例如在教學(xué)當(dāng)中加入前置性學(xué)習(xí)策略。

一、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)中高級語文課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

前置性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)熱和熟悉，更可自主構(gòu)建和延伸，使課堂教學(xué)得到充分的預(yù)熱，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

前置性學(xué)習(xí)策略的提出，是教學(xué)進步和革新的體現(xiàn)，同時也意味著這一策略的應(yīng)用并不廣泛，而對于小學(xué)中高年級語文課堂而言，同樣屬于“新鮮事物”。實際上，很大部分的小學(xué)語文老師對前置性學(xué)習(xí)策略的理解仍未透徹，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，容易與傳統(tǒng)意義上的“預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)”混淆，使得應(yīng)用該學(xué)習(xí)策略常常出現(xiàn)偏差，未能很好地運用這一教學(xué)策略。

與單一的“預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)”不同，前置性學(xué)習(xí)策略從多方面入手，形式多樣，在過程中，教師根據(jù)新知識的難點重點，布置各種任務(wù)，可以是引導(dǎo)學(xué)生進行自主的模擬課堂準備學(xué)習(xí)，也可以是對新課程相關(guān)的資料搜集，甚至是有關(guān)知識點的延伸、讓學(xué)生在課前為自己的預(yù)學(xué)習(xí)進行總結(jié)經(jīng)驗和歸納，并在課堂環(huán)節(jié)里展現(xiàn)分享自己的預(yù)學(xué)習(xí)成果等。

二、前置性學(xué)習(xí)對小學(xué)中高年級語文課堂的影響

（一）構(gòu)建更為高效的課堂

單一的模式對于學(xué)生而言，不但平淡無味，缺乏新鮮感，課堂吸收效果不明顯，更不用說鉤起他們的學(xué)習(xí)興趣。而筆者通過在四年級的語文課堂教學(xué)中的實驗和實踐中發(fā)現(xiàn)，利用前置性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提前把知識點進行學(xué)習(xí)和熟悉，并延伸到課外知識去，這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面可將課堂內(nèi)容進行前置預(yù)學(xué)習(xí)和擴展延伸，大大節(jié)省了課堂時間，多出的課堂時間教師可以加入學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)成果展示和分享環(huán)節(jié)，構(gòu)建課堂的時候，也可以根據(jù)前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況，去開展各種活動課堂。這樣一來，既能提高學(xué)生自覺參與到課堂的積極性，更能使得老師和學(xué)生之間的互動感更強，通過自主學(xué)提高課堂質(zhì)量和效果。

（二）前置性學(xué)習(xí)使課堂內(nèi)涵更為豐富

對比一二三年級而言，小學(xué)四年級的語文課堂知識量更大，涵括面更廣。通過前置性學(xué)習(xí)，老師可以針對每堂課的創(chuàng)設(shè)所需，以個人或者小組形式安排學(xué)生，在課前對照語文課本的內(nèi)容，進行課前的生字詞預(yù)習(xí)積累、課本故事演練、課文朗誦、對課文相關(guān)知識進行積累搜集等。而后，在課堂上，通過課文朗誦、生字詞積累大比拼、場景演練，課外相關(guān)知識分享會等生動而豐富的環(huán)節(jié)去豐富課堂。就這樣，同樣的課本內(nèi)容，通過前置性學(xué)習(xí)的延伸和擴展，就能讓學(xué)生在課堂上吸收到更多的知識和學(xué)習(xí)養(yǎng)分，充實每節(jié)語文課的內(nèi)涵。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

筆者個人認為，在小學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)和培養(yǎng)是最為重要的，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也可以說是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤關(guān)重要。而前置性學(xué)習(xí)，賦予了教師和學(xué)生更多的可能。

比如說，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課，前置性學(xué)習(xí)的安排當(dāng)中，可以不死守在課本知識上，讓孩子們回去搜集一切關(guān)于鳥類的知識，例如它的種類，數(shù)量和各種資料，鼓勵他們帶回在自己身邊關(guān)于鳥類的知識和實物，并在課堂上安排“鳥類知識大比拼”的環(huán)節(jié)，讓孩子們交流和分享各自的前置性學(xué)習(xí)作業(yè)成果，在孩子們分享自己課前學(xué)習(xí)成果的過程中，也分享了學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、合理設(shè)置前置性學(xué)習(xí)，助力課堂教學(xué)

課堂教學(xué)一直在尋求更高效的學(xué)習(xí)效果，但是課堂的時間只有短短的40分鐘，合理的規(guī)劃對于寶貴的課時而言有著重要作用。筆者在探索的過程中發(fā)現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)的策略模式，需要站在“助力”的出發(fā)點，做到既預(yù)留分享成果環(huán)節(jié)，又掛鉤課堂學(xué)習(xí)，同時，前置性學(xué)習(xí)策略的運用，要簡而精準，掌握好時間上的分配，不能在課堂上耗時太長，耽誤其他環(huán)節(jié)的開展。

（一）處理好前置性學(xué)習(xí)的分工與合作

作為老師，要明白前置性學(xué)習(xí)策略實施過程中，老師的引導(dǎo)最為重要，而不是單純地扔給學(xué)生一個預(yù)學(xué)習(xí)的任務(wù)就算，在整個過程中，要留意學(xué)生的自學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，每次前置性學(xué)生任務(wù)的布置后，要留意學(xué)生的整體完成情況，更要針對個別學(xué)生的馬虎應(yīng)付和不認真完成等作出總結(jié)反思，為他們尋找更好好的前置性學(xué)習(xí)方案并作出引導(dǎo)。對于學(xué)生而言，通過老師的引導(dǎo)，漸漸地從手把手教，到自己摸索著學(xué)習(xí)，是需要一個過程的，對于四年級的學(xué)生而言，前置性學(xué)生，能使學(xué)生得到很好的學(xué)習(xí)空間和自我發(fā)揮的舞臺，他們活潑而跳脫的思維，其實很適合進行前置性學(xué)習(xí)，只要老師鋪排得當(dāng)，常常能讓他們在過程中找到做主當(dāng)家的感覺，從而激發(fā)他們自覺而積極地參與到前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（二）不同的學(xué)生給予不同的起點

前置性學(xué)習(xí)，開展形式多樣，同時可以針對不同層面的學(xué)生，可以有不同的布置，從而得到不同的學(xué)習(xí)效果。從另外一方面說，就是從基本引導(dǎo)到重點引導(dǎo)，針對不同的學(xué)生，對他們的前置性學(xué)習(xí)要求也不一樣，給他們布置的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)也不盡相同。比如在學(xué)習(xí)古詩《游山西村》這一課當(dāng)中，教師可以讓班上語文成績比較好的同學(xué)去對詩歌含義進行深入了解，將詩歌“翻譯”成小故事，并進行場景演出分享；而針對成績一般的學(xué)生，可以對他們提出協(xié)助完成的任務(wù)要求，讓他們與成績較好的同學(xué)結(jié)成小組模式去參與；最后針對成績較差的同學(xué)，首先前期不布置這一類的任務(wù)，而是在課堂環(huán)節(jié)中讓他們參與到前置性學(xué)習(xí)的分享中去，并對同學(xué)的場景演出進行評分，并說出自己的評分理由，使得他們逐步融入到其中去。可以說，針對不同的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略有所不同，從淺入深，逐漸提高每一個學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而后慢慢進步，并總結(jié)出更適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。