廣東省佛山市順德區(qū)勒流育賢實(shí)驗(yàn)幼兒園 饒 艷

一、家園共育的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教育模式中，教師常占據(jù)主導(dǎo)地位，家長職責(zé)主要是輔助教師幫助幼兒完成課下作業(yè)或者為教師提供幼兒日?；顒拥南嚓P(guān)信息，這與家園共育的教育理念并不相符，家園共育是指家長與教師在幼兒的教育過程中承擔(dān)同樣重要的教育職責(zé)，家長與教師應(yīng)在教育過程中加強(qiáng)交流與溝通，協(xié)調(diào)彼此的教育行動，相互支持、共同合作。由于受教育程度的限制或者缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，一些家長經(jīng)常將教育幼兒的工作完全推給教師，因此，幼兒教師應(yīng)做好對家長的引導(dǎo)和溝通，幫助家長選擇適合各家情況的教育方式，使家長及時(shí)掌握教育方向和教育目標(biāo)，提高家庭教育的教育水平。在日常教育活動中，教師還應(yīng)鼓勵家長參與到幼兒園教育的管理中來，使家長了解幼兒園的教學(xué)目的和教學(xué)理念，從而更好的開展家庭教育。

二、小班家園共育實(shí)踐主體的角色定位

（一）家長的角色定位

很多家長由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，直接將教育孩子的任務(wù)推到教師身上。所以在整個教育過程中，家長充當(dāng)輔助者的角色。隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)前家長的整體素質(zhì)也有了明顯的提高。所以在家園共育的教育模式中，應(yīng)當(dāng)充分利用家長資源，讓家長主動參與到幼兒的教育工作中來，作為幼兒成長的重要參與者，家長參與到對幼兒的日常教育活動中，不僅能夠豐富幼兒園的管理、教育形式，更能促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展，家長也能利用這個機(jī)會掌握學(xué)校教育的理念與教育方向，從而幫助家長更好的開展家庭教育。

一個學(xué)年以來，我們每個領(lǐng)域都邀請家長參與到我們的活動中來。在語言領(lǐng)域中，我們邀請家長走進(jìn)課堂之“家長故事會”活動，每班邀請了5名家長回園講故事給小朋友聽，課堂中孩子們別提有多認(rèn)真了；在社會領(lǐng)域中我們帶著孩子們一起去同伴家做客，通過拜訪活動，學(xué)習(xí)了做客禮儀，知道如何去做一個文明的小客人，而小主人也學(xué)會了如何去招待客人，增進(jìn)了同伴間的情感交流；在藝術(shù)領(lǐng)域中，我們和家長、幼兒一起“玩轉(zhuǎn)色彩”，在紙盒上作畫，把畫好的紙盒堆砌成一個美麗的城堡，孩子們可開心了；在健康領(lǐng)域中，我們邀請了小一班的曾子昊的爸爸曾小康先生為我們開了一個健康飲食的講座——《健康我做主》，通過這次活動，老師、家長和孩子們對日常的膳食工作有了全面細(xì)致的了解。從點(diǎn)心的干濕搭配、咸甜搭配、粗細(xì)糧搭配到膳食的均衡搭配，這些都是孩子健康的保證，既要使孩子吃得開心、愿意吃、喜歡吃，也要吃得科學(xué)、吃得合理、吃得健康。這樣才能做到科學(xué)、合理的營養(yǎng)和平衡的膳食相統(tǒng)一，才能滿足孩子生長所需的各種營養(yǎng)需要。

小班教育作為幼兒接受教育的起點(diǎn)教育，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)家長在教育過程中的重要作用，家長既不能不放手也不能完全放手不管，幫助幼兒做好用家庭教育步入統(tǒng)一教育的轉(zhuǎn)變。

（二）教師的角色定位

教師是幼兒教育過程中的主體之一，由于其具備了專業(yè)的育兒知識，所以教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)知識的傳播者、良好習(xí)慣的培養(yǎng)者，以及正確教育方法的引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)積極建立與家長溝通的渠道，了解家長在教育過程中的實(shí)際問題，并引導(dǎo)家長參與到教育的過程中來。在小班家園共育教育過程中，教師的引導(dǎo)尤為重要，因?yàn)橛變旱谝淮螐募彝ド钭呦蚣w生活，必定會有許多的不適應(yīng)，家長自身由于缺乏專業(yè)的幼兒教育知識，在對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)難免會有方法失當(dāng)?shù)臅r(shí)候，所以教師應(yīng)在這個過程中做好引導(dǎo)工作，主動與家長進(jìn)行有效溝通，幫助幼兒順利地完成這一轉(zhuǎn)變。

教師不能僅停留在同一目標(biāo)、同一方法的指導(dǎo)上，而是要加強(qiáng)對家長和幼兒的隨機(jī)指導(dǎo)和個性化指導(dǎo)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)語也應(yīng)將原來生硬的專業(yè)性術(shù)語轉(zhuǎn)化成易于家長和孩子領(lǐng)會的口語化指導(dǎo)，使家長和孩子感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時(shí)可見的，不需要多么高深的理論知識，只需要一顆設(shè)身處地為幼兒著想的心。在培養(yǎng)孩子情感方面，教師會情緒飽滿地面對家長和孩子，當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)會用言語、表情、擁抱等方式告訴孩子，我們?yōu)樗倪M(jìn)步而高興，同時(shí)對孩子確立自信也起到一定的促進(jìn)作用。另外，當(dāng)孩子出現(xiàn)某些行為問題時(shí)，教師會主動幫助家長分析孩子可能存在的情緒問題或技能問題。如孩子在玩搭積木時(shí)，孩子可能會反復(fù)搭高、推倒，面對這種現(xiàn)象，家長會認(rèn)為孩子在搞破壞，這時(shí)，教師就應(yīng)幫助家長分析：孩子是對堆這個動作感興趣，在反復(fù)做這個動作中發(fā)現(xiàn)和感受一些變化。

教師只有幫助家長更新教育觀念，與家長攜手，才能將新的教育理念內(nèi)化成行為后遷移到對孩子的教育中，使幼兒在一種寬松的環(huán)境中健康成長，這也正是讓科學(xué)的教育走入千家萬戶的前提條件。

三、小班家園共育教育模式推廣應(yīng)注意的問題

首先應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展積極開辟家長與教師溝通的渠道，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，溝通成為當(dāng)前最簡單的事，幼兒園應(yīng)成分利用這一技術(shù)優(yōu)勢，通過微信、微博、QQ多種通訊方式加強(qiáng)家校聯(lián)系、方便家長之間討論育兒經(jīng)驗(yàn)以及教師及時(shí)向家長反饋幼兒在校的實(shí)際情況，從而幫助家長更好的開展家庭教育。其次，學(xué)校應(yīng)建立家園共育的相關(guān)制度，保證家園共育的理念能夠得到切實(shí)有效的落實(shí)。學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)立家校聯(lián)絡(luò)日，幫助家長樹立家園共育的教育理念，通過這種具有強(qiáng)制性意味的措施加強(qiáng)家長與教師之間的聯(lián)系，長此以往家園共育的理念就會根植與家長心中，家園教育的模式也會逐漸被家長所接受。最后，針對小班教育的特殊性，教師與家長的教育應(yīng)注重對幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成以及行為能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)幫助家長樹立行為示范的意識，使家長在家庭教育過程中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

家園共育的教育模式有利于實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合與互通，對促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展有重要作用。在小班推行家園共育的教育模式，有利于幫助幼兒順利完成從家庭步入集體的轉(zhuǎn)變，為幼兒接受進(jìn)一步教育奠定基礎(chǔ)。要想家園共育的教育模式能夠長久的發(fā)揮它的功能，還需要家長、教師、幼兒園的共同努力。