鄭紅

（上海健康醫(yī)學院醫(yī)學技術學院，上海200000）

醫(yī)學微生物學信息化教學探討

鄭紅

（上海健康醫(yī)學院醫(yī)學技術學院，上海200000）

為有效提高學生醫(yī)學微生物學學習興趣，促進學生更好地理解、掌握醫(yī)學微生物學知識，我們將信息化教學應用于醫(yī)學微生物學教學，利用信息化教學的工具性改善醫(yī)學微生物學教學，利用信息化教學的人文性加強醫(yī)學微生物學教學。

信息化教學；醫(yī)學微生物學；人文性；工具性

隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教育領域廣泛運用信息技術開展信息化教學。信息化教學是指教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動[1]。信息化教學不是簡單地使用信息技術進行教學，而要從工具性和人文性兩個方面去理解。信息化教學的工具性指應用技術促進教學，在教學的各個環(huán)節(jié)融入信息化技術；信息化教學的人文性強調信息化教學的交互性、評價的多元性、價值取向的人文性等[2]。

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學院校各專業(yè)的主干課程，是研究病原微生物形態(tài)、結構、生長代謝、遺傳變異、致病機理和抗感染免疫、實驗室檢查及特異性預防等的一門學科。該課程屬于醫(yī)學基礎課程，內容與其他醫(yī)學基礎課程如病理學、醫(yī)學免疫學、藥理學等互相滲透，與臨床醫(yī)學、護理學、預防醫(yī)學等有著緊密聯(lián)系。醫(yī)學微生物學課程在學生入學之初開設，課時少，內容多而瑣碎，學生對疾病認識片面。近年來，為了有效提高學生醫(yī)學微生物學學習興趣，促進其更好地理解、掌握病原微生物學知識，我們將信息化教學應用于醫(yī)學微生物學教學。

1 利用信息化教學的工具性促進醫(yī)學微生物學教學

信息化教學的工具性體現(xiàn)在教學手段的先進性、教學環(huán)境的現(xiàn)代化及教學材料的多媒體化等方面[2]。信息化教學的核心在于教學設計。教學設計是運用系統(tǒng)方法將學習理論和教學理論等轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效教學系統(tǒng)的過程或程序[3]。

1.1 開展以多媒體課件為主導的課堂教學，優(yōu)化教學內容

圖文并茂、色彩豐富的多媒體課件，能直觀而清晰地反映教學內容，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。如在“細菌基本形態(tài)”的講授中，首先告訴學生細菌分為球菌、桿菌和螺旋菌，同時利用多媒體課件展示葡萄球菌、大腸桿菌、霍亂弧菌的鏡下照片，讓學生直觀地看到真實細菌的形態(tài)。在“細菌的基本結構和特殊結構”講解中，利用PPT動畫由外向內展示細菌結構，加強學生記憶。制作PPT時，要注意色彩、形狀、動畫、視頻的使用，突顯教學重點和難點，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，完成學習目標。

1.2 運用信息化手段提出問題，開展PBL教學

以問題為導向（PBL）教學法由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，被廣泛應用于醫(yī)學教育，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學法強調以學生主動學習為主，將學習與問題掛鉤，使學習者置身于問題之中。設計真實任務，鼓勵自主探究，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程反思等。

將信息化教學設計和PBL教學法整合在一起，能夠解決醫(yī)學概念抽象、學生感覺枯燥、學習興趣不高、自主學習能力弱的問題。如講授“流感病毒”時，通過新聞視頻提出下列問題：什么是禽流感、豬流感、H1N1甲型流感？2009年由墨西哥蔓延至美國、中國、日本、比利時、英國、冰島和愛爾蘭等國的H1N1甲型流感是流感的世界性大流行嗎？流感和普通感冒有什么區(qū)別？危害性在哪里？為什么要接種流感疫苗？接種流感疫苗是否就一定不會得流感？以問題為線索讓學生進行自主學習和討論，教師歸納總結點評，完成教學目標。

1.3 利用信息資源展現(xiàn)真實病例，引導學生進行探究式學習

醫(yī)學微生物學是研究病原微生物的學科，教學中可以通過圖片、影像、網(wǎng)絡資源提供相關疾病的資料，引導學生進行探究式學習。如講授狂犬病病毒時先通過文字介紹病例，再用視頻呈現(xiàn)病人發(fā)病時的情景，激發(fā)學生求知欲望，探索疾病的奧秘，將基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學有機結合起來，開展探究式學習。

1.4 通過信息技術創(chuàng)設教學情境，開展情境教學

建構主義理論告訴我們，知識是有情境的，主動學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體的情境中進行[4]。信息技術可以很好地模擬生活、工作中的情境，使學生利用自己原有知識結構中的有關經(jīng)驗同化學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義，實現(xiàn)對微生物學信息的獲取[5]。如在講解無菌操作概念時，雖然教師講解了定義，但是學生仍沒有真正理解無菌操作的概念。我們播放了手術臺前3種醫(yī)生交換位置的視頻，讓學生根據(jù)無菌操作原理辨析哪種是正確方法，并說出原因，教師點評，讓學生深刻領會無菌操作原理并靈活應用，鞏固理論知識。

1.5 利用網(wǎng)絡資源開展探究式教學

教學不僅僅是課堂學習，更重要的是培養(yǎng)學生自學興趣和能力，教會學生終身學習?；A醫(yī)學知識的學習更是需要前后聯(lián)系，承上啟下，靈活地將知識應用到臨床實際。布置病例讓學生討論分析是學習醫(yī)學知識的必經(jīng)之路，學生遇到生活和工作中的相關問題也希望一探究竟。以往由于知識資源有限學生課后學習存在一定困難，如今網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展給學生帶來大量信息，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺、微信、QQ、電子郵件等給學生及時指導，加強師生互動，有效提高學生自學能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)對知識的自我探究，學會終身學習。

2 利用信息化教學的人文性加強醫(yī)學微生物學教學

信息化教學的人文性是指信息化教學應從人的發(fā)展的角度去思考教學的本源，強調信息化教學的個性化、交互性、評價多元性、價值取向的人文性等[2]。

2.1 通過信息化手段加強師生互動，進行個性化教學

傳統(tǒng)教學模式下醫(yī)學基礎課教師下課后很少有機會和學生交流，而網(wǎng)絡平臺、聊天工具、電子郵件等的廣泛使用加強了師生互動，讓個性化教學成為可能。如在講完狂犬病病毒后有些學生存有疑惑：我小時候被狗咬過，沒有打狂犬疫苗，是不是可能患狂犬??？我乙肝表抗陽性，是不是可能患乙肝呢？會不會影響我找工作呢？等等。信息技術的運用可以讓師生個別交流，解答學生心中的疑惑，激發(fā)學生學習興趣。

2.2 通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)自我評價和相互評價，完善教學評價體系

教學評價是教學過程的重要組成部分。通過信息平臺可以實現(xiàn)學生自我評價、學生間相互評價、教師對學生評價，讓學生更好地認識自我，在平時成績評定中起到重要作用。同時，通過網(wǎng)絡平臺還可以實現(xiàn)學生對教師評價，促進教師教學水平提高。

2.3 通過信息化手段培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)

醫(yī)學微生物學講述的是疾病發(fā)生的主要原因，是學生進入醫(yī)學院校后初次接觸的專業(yè)基礎課之一，通過信息化手段展示真實病例，不僅可以傳授疾病相關知識，還能傳遞尊重生命的職業(yè)理念，有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]南國農(nóng).信息化教育概述[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]劉斌.信息化教學有效性的理論思考[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（3）：26-30.

[3]江濤，李輝，張國權，等.信息化條件下《組織學與胚胎學》教學設計的研究與應用[J].教育教學論壇，2013（2）：167-168.

[4]鄭紅，鐘偉華.情景學習模式在護理專業(yè)《醫(yī)學微生物學》教學中的應用[J].護理研究，2010（31）：2895-2896.

[5]王穎，楊柳，葉明.微生物學網(wǎng)絡信息化教學設計方案探討[J].微生物學通報，2010，37（3）：437-441.

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