黃素芬，龔國梅，陳麗霞，李 輝，洪迎迎，石國鳳*

（1.貴陽中醫(yī)學(xué)院，貴州 貴陽 550000；2.泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建 泉州 362000）

ESP教學(xué)理念在高職高專涉外護理專業(yè)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用

黃素芬1，龔國梅2，陳麗霞2，李 輝2，洪迎迎2，石國鳳1*

（1.貴陽中醫(yī)學(xué)院，貴州 貴陽 550000；2.泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000）

專門用途英語（ESP）教學(xué)強調(diào)以語言教學(xué)為中心，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，指導(dǎo)護理英語教學(xué)，為高職高專護理英語專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

專門用途英語教學(xué)；涉外護理英語；教學(xué)改革

在21世紀(jì)國際化經(jīng)濟趨勢下，國際醫(yī)院不斷涌入我國，我國對較高英語水平的護理人才的需求日趨增加。同時，未來十年歐美國家、日本及其他國家會短缺200萬護理專業(yè)技術(shù)人員[1]，歐美發(fā)達國家老齡化嚴(yán)重，本土護理人才持續(xù)短缺，急需從國外引進，我國每年都有不少護士到歐美就業(yè)。然而，在傳統(tǒng)護理教學(xué)觀念的影響下，我國護理人員的護理專業(yè)能力很強，但是其護理英語能力較差，無法良好地適應(yīng)涉外護理環(huán)境，在臨床護理中往往面對著很大的語言壓力。

1 ESP教學(xué)理念在護理英語教學(xué)的意義

1.1 ESP的理論及其特點

專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）是指在某些特定職業(yè)中運用英語，使學(xué)習(xí)者在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中掌握職業(yè)英語，從而更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識[2]。ESP根據(jù)學(xué)習(xí)者專業(yè)的特殊性和實用性，制訂相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等，旨在提高學(xué)習(xí)者職業(yè)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。ESP教學(xué)有四大特征：（1）滿足特定學(xué)習(xí)者的需求；（2）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上與特定專業(yè)或職業(yè)有關(guān)聯(lián)；（3）運用職業(yè)詞匯；（4）和普通英語有明顯的差異[3]。

1.2 ESP在高職高專涉外護理專業(yè)教學(xué)改革中的實用意義

涉外護理教學(xué)重點在于培養(yǎng)護理人員應(yīng)用英語的能力，使護理人員能夠熟練書寫護理英語文書、病歷和護理記錄，在日常工作中與患者進行良好溝通。而高職高專的護理專業(yè)的教學(xué)以護理技術(shù)應(yīng)用為主、以能力教學(xué)為核心，因此，其教學(xué)內(nèi)容必須強調(diào)實用性、針對性。引入ESP教學(xué)理念不僅能夠增強學(xué)生涉外護理專業(yè)英語的表達能力，也能推進護理教學(xué)的發(fā)展。

2涉外護理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

選擇我校2011級三年制涉外護理英語專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)對象，在第四學(xué)期開設(shè)醫(yī)護英語課程，所用的教材是由趙雪麗主編的《醫(yī)護英語》（外語教學(xué)與研究出版社出版），該教材的目的是培養(yǎng)學(xué)生在護理實際工作中需要的英語應(yīng)用能力[4]?？倢W(xué)時是32學(xué)時，2節(jié)/周，共上課16周，講授內(nèi)容包括：Nurses’Responsibilities、The Nursing Process、A Wound Management、A Methods of Collecting Data About Patients、Measuring Vital Signs、Administration of Medicines、Dietary Care和Therapeutic Communication in Nursing。分別從不用的護理場景全面介紹醫(yī)護英語的知識，教學(xué)的主要模式是教師主講，學(xué)生通過角色扮演、臨床情景模擬等方式參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后教師進行點評。這樣的教學(xué)模式比較單一，采用的還是傳統(tǒng)的“講解—操作—練習(xí)”的方法，教師課堂向?qū)W生灌輸知識，師生交流匱乏，學(xué)生的積極性受限[5]。

2.2大部分高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，護理職業(yè)英語的運用能力較差

我校護理英語班的學(xué)生英語水平相差很大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，給ESP的課堂教學(xué)帶來很大的難度，教師無法在課堂上采用全英文或雙語教學(xué)。同時，學(xué)生在大一時護理專業(yè)的基礎(chǔ)不好，對涉外護理的課程有抵觸和排斥的心理。雖然學(xué)生都是在學(xué)習(xí)專業(yè)護理相關(guān)課程后再開展涉外護理課程的學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生對知識掌握得不牢固，缺乏臨床護理的經(jīng)驗。

2.3缺乏雙語護理專業(yè)型教師

ESP不僅要求教師掌握豐富的護理專業(yè)知識，而且要求教師能夠熟練應(yīng)用職業(yè)英語，在與學(xué)生的教學(xué)互動中能夠正確地運用英語來表述護理專業(yè)知識，能對護理專業(yè)詞匯有很強的解析能力。目前高職高專院校涉外護理的教學(xué)中普遍缺乏ESP雙師型的師資，大部分教師是單純的英語專業(yè)教師或是有醫(yī)科大學(xué)護理專業(yè)背景的護理教師[6]，英語專業(yè)教師對護理專業(yè)不熟悉，護理教師無法用英語準(zhǔn)確地為學(xué)生詮釋專業(yè)知識或解釋、演示護理操作程序[7]。

3對高職高專護理英語專業(yè)教學(xué)改革的建議

3.1采用以能力為導(dǎo)向的護理英語教學(xué)模式

我國大多數(shù)高職高專院校涉外護理英語教學(xué)多采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師向?qū)W生灌輸知識，師生的交流與溝通匱乏，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容往往不感興趣，學(xué)生的積極性受限。ESP教學(xué)模式下的涉外護理教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，強調(diào)以護理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)主體，以培養(yǎng)護理學(xué)生的能力為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，學(xué)生必須踴躍參與到課堂的各種教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[8]。教師在教學(xué)過程中，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)不同的護理模塊對學(xué)生進行訓(xùn)練。通過創(chuàng)設(shè)不同的護理工作場景，讓學(xué)生扮演護士、醫(yī)生和患者，對學(xué)生的醫(yī)護英語術(shù)語、臨床護理會話、病歷和護理記錄的寫作等進行綜合訓(xùn)練，通過ESP的教學(xué)，提高學(xué)生涉外護理英語的語言表達能力和應(yīng)用能力。

3.2雙師型ESP護理專業(yè)師資的培訓(xùn)

建設(shè)雙師型ESP護理師資隊伍是提高涉外護理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雙師型ESP涉外護理專業(yè)教師不僅要具備豐富的護理專業(yè)知識，而且要具備較強的英語運用能力。高職高專院校應(yīng)加強雙師型ESP涉外護理專業(yè)教師隊伍建設(shè)，選派優(yōu)秀教師出國進修學(xué)習(xí)英語，經(jīng)常對護理專業(yè)教師進行護理職業(yè)英語的強化訓(xùn)練。

3.3教學(xué)方法的完善

傳統(tǒng)的“講解—操作—練習(xí)”的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以結(jié)合各種各樣教學(xué)模式，例如角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)等，利用先進的教育技術(shù)，通過播放PPT、遠程教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，將ESP英語運用到護理操作技能訓(xùn)練中，將課堂搬到模擬仿真診室[9]，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到EPS的教學(xué)中，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求。同時，在ESP教學(xué)中，提倡涉外護理專業(yè)教學(xué)重點轉(zhuǎn)移，推動涉外護理英語專業(yè)發(fā)展[10]。

以ESP教學(xué)理念為教學(xué)的理論指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而建設(shè)適用于護理職業(yè)英語教學(xué)的ESP教學(xué)體系[11]。作為涉外護理專業(yè)的護理專業(yè)教師，我們在教學(xué)過程中要注重提高學(xué)生英語運用能力，培養(yǎng)出符合國際化市場所需的雙語護理人員。

[1]王娟，藍宇濤.國際護理人才需求與涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（6）：24-25.

[2]姬姝.專門用途在英語教學(xué)中的需求分析綜述[J].中國成人教育，2011（5）：136-137.

[3]Hutchinson T，Waters A.English for Special Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[4]趙雪麗.醫(yī)護英語[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[5]胡奇軍，吳艷霞，黃寧益.涉外護理專業(yè)開展ESP教學(xué)的實踐研究[J].教育理論與實踐，2015（9）：51-52.

[6]朱蘭.基于需求分析的高職ESP課程設(shè)計研究——以護理英語課程為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[7]胡忠華，朱丹.試論護理教學(xué)中的跨文化教育[J].護理學(xué)雜志，2005（11）：46-48.

[8]戴士宏，畢蓉.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[9]劉瑛，許丹凌，李曉微.ESP教學(xué)理念下醫(yī)患溝通英語口語教學(xué)改革探討[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2015（1）：87-89.

[10]陳嘉.ESP教學(xué)理念下涉外護理英語教學(xué)改革探析[J].中國教育學(xué)刊，2015（S1）：341-342.

[11]彭薇.ESP教學(xué)理念下涉外護理英語教學(xué)改革探討[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，24（6）：55-58.

（*通訊作者：石國鳳）

G420

B

1671-1246（2017）06-0066-02