山西省運城市絳縣橫水中心校東劉家小學 張雪麗

你若盛開，蝴蝶自來；你若精彩，天自安排。做任何事情我們不應該用“追求”的方式，而應該用“吸引”。

常常聽到有老師抱怨：這班學生太差勁，上課根本就不聽，死氣沉沉，提問也沒有反應，這課沒法上了。也常常聽到這樣的話：學生不想學，老師有什么辦法，總不能逼著他去學習。聽到這樣的話，我會從兩個方面去考慮：1.學生為什么不愛聽我們的課？2.每一位老師都想把學生教好，把課上好。那我們該怎樣做才能改善這樣的現(xiàn)象呢？

十幾年的教學實踐讓我明白提高40分鐘的課堂教學效率是多么重要，怎樣才能提高課堂效率，讓我們的每一節(jié)課都精彩呢？我認為要完成一節(jié)高效精彩的課，可以從以下幾方面做起。

一、教師的情緒決定了課堂的基調(diào)

情緒是一把雙刃劍，好情緒能使師生雙贏，帶來成功歡樂；壞情緒能帶來煩惱，產(chǎn)生怨恨。在課堂上，教師或喜或怒，或熱情或冷漠，或神采飛揚或萎靡不振，這些都會引起學生不同的情緒體驗，不同的情緒體驗會形成不同的認識氛圍，而不同的認識氛圍則必然作用于師生教與學的互動過程。

我們要學會調(diào)節(jié)自己的情緒，我們要學會用激情點燃學生的熱情。比如課前的問好，教師面帶微笑，學生自然也會心情愉悅。教師也是普通人，也有自己的生活，生活中難免遇到不順心的事，這時我們千萬不能把生活中的情緒帶到工作中。曾經(jīng)有一次情緒非常低落，課上到一半就進行不下去了，原因就是自己的這種情緒使自己思路不清晰，課堂教學環(huán)節(jié)已經(jīng)被打亂，而且學生的情緒受到影響，他們有話不敢說，有問題不敢問，所以一節(jié)課沒有任何的收獲，反而情緒更糟糕了。課下我進行了深刻的反思，從此以后，無論發(fā)生什么，我都會在上講臺之前平復好自己的情緒，帶著飽滿的熱情面對學生。

所以師生要在快樂中營造課堂氣氛，雙方才能不斷發(fā)展和完善。

二、精心的教學設計決定了課堂的旋律

所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程，教師精心設計的一堂好課就像一個情節(jié)曲折動人的故事，讓人有峰回路轉(zhuǎn)的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨過天晴的清爽。

比如我聽過的一節(jié)低年級的識字教學課，這位老師在教學設計方面下了很大功夫，他不是簡單的讓學生讀生字，寫生字，而是設計了多種識字方法：借助實物和圖畫識字、歸類識字、生活識字、游戲識字等，整堂課學生都很積極，課堂氣氛活躍，當然學生的識字量和識字效果顯而易見。

三、教師的課堂語言決定了課堂的色彩

德國的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”也正因如此我十分注意自己在學生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話會改變學生的命運。這就是教師的語言，用語言去啟蒙；用語言去啟智；用語言去激勵；用語言去引悟；用語言去贊美；用語言去督促。教師的語言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！彼越處煹恼Z言不僅要講求科學性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。

1.課堂語言要嚴謹，一些知識性的，科學性的問題，我們必須用簡練、精準的語言去表達。

2.課堂語言要生活化，如果能用貼近學生生活的語言跟學生交流，學生會更容易接受。

3.課堂語言要生動形象，有些難理解的內(nèi)容，教師可以適當?shù)乩弥w語言去表達，這樣不僅可以幫助學生理解，而且課堂也有了活力。

4.課堂語言要幽默風趣，對于一些枯燥的課文或離學生較遠的內(nèi)容，教師要運用自己豐富的知識適時地引入相關(guān)的故事或歇后語，俗語等，使學生在談笑聲中潛移默化的吸收知識。教師如果形成了獨特的語言習慣，他的課堂一定是色彩斑斕的。

四、教師的課堂機智決定了課堂的高度

教師的課堂機智包括幾個方面。

1.細致敏銳的觀察力

學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內(nèi)心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調(diào)整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調(diào)。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語調(diào)平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥。

2.冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問題的方法。

3.及時有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調(diào)節(jié)控制的教學技巧。

4.機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現(xiàn)在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調(diào)控教學過程，調(diào)整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。

有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能為人接受。”對教育者來說，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭。

綜上所述，教師的情緒，教師的課堂設計，教師的語言，教師的機智才是決定學生愛不愛聽課，能不能積極思考的決定性因素。我相信每一位老師都在積極創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，可往往我們用的是“追求”的方式，不妨試一試“吸引”，把自己的課堂營造成一片花海，自然會引來蝴蝶翩翩。