貴州省印江土家族苗族自治縣杉樹鎮(zhèn)對(duì)馬小學(xué) 任達(dá)成

著名作家畢淑敏說：“大腦和心靈，需要源源不斷的正能量沁養(yǎng)，否則人生將變得灰暗無序?！币粋€(gè)真正的教育者，必須培植正能量，而教育者必須成為正能量的中心，這就是教育的使命，這就是教育者的良知，牢牢建立起“教好書育好人”的思維，扣緊教師的天職，踐行教師的使命，教學(xué)能量要像幾何級(jí)數(shù)的放大，在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮威力。教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以，教師職業(yè)決定了教師的一切在學(xué)生面前要得體，不可隨意表露。對(duì)于小學(xué)生而言，畢竟小學(xué)生是小孩，很幼稚，需要極強(qiáng)的正能量來積極引導(dǎo)。以此為標(biāo)準(zhǔn)，不可否認(rèn)，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮明旗幟。所以，對(duì)小學(xué)教師來說，一句話可以暖人心，一個(gè)舉動(dòng)可以影響人生。謹(jǐn)言慎行，我們的個(gè)性特長才能在三尺講臺(tái)上成為提高課堂教學(xué)的正能量。

一、“愛”是促進(jìn)師生情感的能量前提

盧梭在《愛彌兒》一書中認(rèn)為，愛是人類最基本，最自然的情感，也是進(jìn)行兒童教育的基礎(chǔ)。教書育人，愛在其中，“愛”是根本，“育人”更是老師的首要宗旨。愛能使師生關(guān)系融洽，能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有在沒有心理上不存在壓抑的情況下，才可以自由地“想、問、討論”。在愛的教育下，師生情感融洽才可以得到實(shí)現(xiàn)，所以，老師在授課時(shí)要注意自己的表情，保持一顆和藹之心，流露出笑容可掬之情，教學(xué)語言不生硬晦澀，課堂氣氛達(dá)到活躍有度，課余時(shí)間多與學(xué)生接觸，處處為學(xué)生著想，帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，才能換來學(xué)生對(duì)教師的喜愛。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和行為上充滿信心，達(dá)到洗滌沉淀在內(nèi)心深處污穢的良好效果。

二、給孩子一片發(fā)揮能量的空間

學(xué)生來自不同的家庭，所受的教養(yǎng)、熏陶不同，存在各方面差異，在性格、愛好、興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)等方面都各顯獨(dú)特個(gè)性。一名小學(xué)教師，要能讓自己走進(jìn)學(xué)生的心靈，就應(yīng)用兒童的口吻、動(dòng)作行為來廣泛接觸孩子，還應(yīng)利用個(gè)別談心、班（隊(duì)）會(huì)、演講會(huì)、小競賽等各種有趣的活動(dòng)來了解孩子們的內(nèi)心世界，感受他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，讓他們自由大膽去思考、想象、推測，淋漓盡致地顯示其“才華”，發(fā)揮一“技”之長，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。教育教學(xué)中，往往一些小細(xì)節(jié)，就可以鼓勵(lì)一個(gè)人積極上進(jìn)，最終讓這個(gè)人走出有意義的人生。英國心理學(xué)家理查德·懷斯曼在《正能量》一書中說得非常好，“人們毛筆從來不是因?yàn)樗麄兛鞓?；相反，人們感到快樂是因?yàn)樗麄冊(cè)谖⑿??！币虼?，教師一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)大拇指夸耀和鼓勵(lì)，都是學(xué)生收到的最好的獎(jiǎng)品。

三、挖掘?qū)W困生的正能量

學(xué)困生是一個(gè)班級(jí)甚至一個(gè)學(xué)校的特殊群體，他們往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，言語表達(dá)差，成績落后。心理學(xué)家理查德·懷斯曼根據(jù)分析得出，“不幸的人性格相對(duì)孤僻，而且反應(yīng)不夠敏捷，所以常常對(duì)人生感到不安，不太愿意充分利用擺在面前的大好機(jī)會(huì)?！币虼?，對(duì)學(xué)困生，需要老師更多的幫助和鼓勵(lì)。人性的一大弱點(diǎn)，就在于每個(gè)人都非常在乎眾人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一句贊美，可以讓學(xué)生興奮無比；一句批評(píng)，可以讓學(xué)生飲食不思；一個(gè)看似不敏感的舉動(dòng)，都可能帶給學(xué)生不一樣的感覺。教育的人文性明顯地告訴教師——讓表揚(yáng)和鼓勵(lì)成為學(xué)生走向成功的催化劑。

曾經(jīng)有位哲學(xué)家說過這樣一句話——“垃圾其實(shí)是放錯(cuò)了位置的人才”。這句話給了教育界很大的啟發(fā)，希望廣大教育工作者不要歧視學(xué)困生。作為教師，應(yīng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，只要能挖掘?qū)W生智能潛力，找出他們的靚點(diǎn)，即時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，樹立他們的自信心，就能使他們的正能量得到充分發(fā)揮。

四、對(duì)學(xué)生自學(xué)能量的培養(yǎng)

小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定：“要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，要鼓勵(lì)他們采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生能否用適合于自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率的重要手段。也就是說，今天教學(xué)方法的改革是“教是為了不用教”，使學(xué)生由“不會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。這里，可以分為兩個(gè)方面來進(jìn)行論述。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

在學(xué)生自學(xué)的初始階段，教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。這一階段，教師應(yīng)出示具有啟發(fā)的自學(xué)提示，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知識(shí)做好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，為學(xué)生提供更充分的探究體驗(yàn)時(shí)間和空間。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生試著尋找生活中的事例對(duì)知識(shí)進(jìn)行解疑，以此來拉近知識(shí)與生活的距離。

（二）指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式，這可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.形成合作的習(xí)慣。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組，在日常教學(xué)中，再有意識(shí)地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍。

2.提高合作的效果，教師自己始終是小組學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者?！敖逃倪^程就是一個(gè)人文化的過程”，學(xué)習(xí)合作交流中少不了教師適時(shí)的引導(dǎo)。要讓合作“出成效、有意義”，對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)給予糾正，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的要及時(shí)給予肯定，這樣才能激勵(lì)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。

3.放手讓學(xué)生自學(xué)探究。教師應(yīng)放手讓學(xué)生帶著問題去大膽探究，給學(xué)生一個(gè)自主探究的平臺(tái)。這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。由此，學(xué)生不但在自主探究的過程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)能量。

教育是百年夢想實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生是祖國的未來。教師是人類靈魂的工程師，其任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)人才。孩子是家庭的希望，作為植桃李的園丁，應(yīng)為每一個(gè)家庭創(chuàng)造幸福。質(zhì)量是課堂教學(xué)追求的永恒，課堂教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教育目的主要途徑，其有效性對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不可否認(rèn)的，教學(xué)的正能量正是彰顯教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。