貴州省余慶縣獅子場小學(xué) 石 琴

一、小學(xué)語文課堂存在的問題

（一）課堂氣氛沉悶，教師填鴨式教學(xué)

一些小學(xué)語文教師不能調(diào)動活躍課堂氣氛，在教學(xué)時只是照本宣科、講解生詞、逐字逐句翻譯課文，讓學(xué)生聽起來十分枯燥和晦澀難懂，這種填鴨式教學(xué)方法使得課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高。教師和學(xué)生之間零互動，學(xué)生不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率較低。還有一些教師只顧按照備課內(nèi)容講解，并沒有注意到學(xué)生的接受能力如何，不管學(xué)生是否能消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，都一股腦倒給學(xué)生，造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，課堂后不能及時消化知識點的現(xiàn)象。

（二）過分依賴多媒體課件

隨著多媒體技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用，越來越多的小學(xué)教師選擇用課件講課，甚至達(dá)到了離開課件就無法導(dǎo)入新課的程度。盡管多媒體課件可以生動形象將語文教學(xué)問題展示出來，通過聲光電的感官刺激引起學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、增加學(xué)生知識面，但是課件只是教學(xué)工具，而不是教學(xué)主體。很多教師卻把它當(dāng)成了課堂主角，導(dǎo)致教師和學(xué)生都圍繞課件開展學(xué)習(xí)，一堂課下來學(xué)生一直在看課件，教師一直在講課件，學(xué)生在紛繁的課件信息中“如癡如醉”，學(xué)生看到的都是教師羅列出來的問題和后面已經(jīng)寫出來的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生沉浸在課件的眼花繚亂之中，忽略了對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注。

（三）重視語文知識的傳授而忽略語文能力發(fā)展

語文課堂上傳授語文知識是無可厚非的，但是語文知識不等同于語文能力，一些教師在課堂上忽略了學(xué)生語文能力發(fā)展，盡管所教的學(xué)生在掌握語文知識上有一定的獲得，但是并不能證明學(xué)生語文能力較高，有時甚至是高分低能。語文是具有人文性和工具性雙重特征的教學(xué)，在教學(xué)時不可偏頗要二者兼顧。比如，在教學(xué)方法上很多教師常用的是背誦，不管學(xué)生是否理解只要背下來就可以考高分，盡管學(xué)生取得了好的成績，但是卻不能真正掌握含義，當(dāng)考試結(jié)束后又“還給老師了”。

（四）語文學(xué)習(xí)評價方式單調(diào)

目前的評價指標(biāo)單一，學(xué)習(xí)階段結(jié)束后通過筆試考試的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對于學(xué)生的評價結(jié)論僅僅根據(jù)一次筆試成績的分?jǐn)?shù)來決定是非常不客觀全面的，這種單一的評價方法不能完整反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)生學(xué)習(xí)評價主體為教師，他們手握評價學(xué)生的權(quán)利，但是并不被學(xué)生所評價。這種只有教師是評價主體的評價方式導(dǎo)致了學(xué)生和教師之間不平等的關(guān)系，甚至讓一些學(xué)生對教師產(chǎn)生排斥感。另外，以教師為評價主體的方式不利于提高教師綜合素質(zhì)，不利于調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)習(xí)評價是為了讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，采取方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是現(xiàn)在很多教師過于重視評價結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，甚至?xí)ε驴荚?，偏離了評價的原本目的。

二、小學(xué)語文課堂存在的問題的解決辦法

（一）以學(xué)生為課堂中心，應(yīng)用情景教學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，改變填鴨式教學(xué)，在課堂上要以學(xué)生為中心，教師只在其中起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用。教師要增加教學(xué)方法的多樣性和趣味性，想法要新穎，同時也要結(jié)合所學(xué)實際，讓學(xué)生不失興趣同時學(xué)以致用。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法對于提高語文課堂有效性效果較好。在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，進(jìn)行討論。例如，教學(xué)人教版六年級上冊《老人與海鷗》一課時，為了讓學(xué)生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，可以設(shè)置圖片與音樂相結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，對老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動之情便油然而生。不同于 “注入式”教學(xué)的閉門讀書，語文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，教師教課過程中也感到輕松自如。

（二）豐富教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)

教師要豐富教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，制作語文微課程，借助多媒體技術(shù)，將針對一個重點、難點展開的教學(xué)過程記錄下來，時長約為5-8分鐘，供學(xué)生課前下載預(yù)習(xí)、教師導(dǎo)入新課、學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。微課的特點是高度概括重難點、重復(fù)性強、不受時間和空間限制、趣味性強，能夠明顯提高教學(xué)效率。

另外，還可以鼓勵學(xué)生自由組合成小組，教師給每個小組布置任務(wù)，不同于自己學(xué)習(xí)的單調(diào)性，多人協(xié)作的方式可以增加交流和探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。除了以上方法外，教師可以利用各種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，提高興趣。課堂外，精心編選一些同步匹配的、趣味性極強的、多樣化的語文素材和題目，讓學(xué)生增加實踐的機會。這樣，學(xué)生在這種有趣的、千變?nèi)f化的氛圍中對語文的學(xué)習(xí)興趣就會大增。

（三）加強語文思維能力訓(xùn)練，提高語文能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力要適當(dāng)提高語文教學(xué)的變化性，以此來豐富學(xué)生的聯(lián)想空間，讓學(xué)生學(xué)會運用多維思維思考語文問題，進(jìn)行多角度分析，同時快速按照自己的思維模式找到已知和未知之間的關(guān)聯(lián)，真正做到發(fā)散思維和“舉一反三”。筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)變式教學(xué)可以在較大程度上提高學(xué)生思維的靈活性。例如，在語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生掌握變式朗誦方法，比如反問句改成陳述句等，體會語句中的情感變化，增加思維的活躍性和靈活度。

綜上所述，新課改背景下，小學(xué)語文教師要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂吸引力，多元化評價方法，通過多種手段，借助互聯(lián)網(wǎng)等途徑提高學(xué)生參與度。當(dāng)然，新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)模式需要不斷探索完善，要依靠語文教學(xué)工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教研思路，一同促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提高。