廣東高要區(qū)白土鎮(zhèn)塱鶴小學(xué) 譚雪賢

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑之一。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位的。反觀日常的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，特別在農(nóng)村小學(xué)，存在不少問題。如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生英語閱讀理解能力，是值得我們深入探討的課題，也是英語老師的努力方向。

一、對英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識

閱讀，嚴(yán)格來講是‘silent reading’，它實(shí)際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息?！毙睦韺W(xué)專家認(rèn)為：閱讀和智力有著十分密切的關(guān)系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發(fā)展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動。英語閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進(jìn)聽、說、寫等其他語言能力的發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。因此，英語閱讀教學(xué)備受人們的關(guān)注。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.認(rèn)知偏差

很多老師潛意識中認(rèn)為閱讀課就是指導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解的題目，把閱讀看作是于課堂教學(xué)中的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，閱讀課的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，不能認(rèn)為學(xué)生把題目做對了，就達(dá)成了閱讀教學(xué)的目的。由于部分老師對閱讀課缺乏正確的認(rèn)識和足夠的重視，因而在閱讀教學(xué)過程中，或敷衍了事，或費(fèi)時低效。

2.課堂以教師為中心，缺乏學(xué)生的主動參與

有的教師在備課時，沒有預(yù)設(shè)，把閱讀課上成朗讀課：讓學(xué)生跟錄音讀跟老師讀，然后要求小組或個人讀。如此簡單重復(fù)，根本沒有學(xué)生思維的介入。這樣的課堂，只有機(jī)械的朗讀訓(xùn)練，難以引起學(xué)生對閱讀的興趣。另一種情形是，教師滿堂灌，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞和詞組，逐句分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。教師使勁把語法知識灌給學(xué)生，學(xué)生被動接受語言知識，根本就沒有自主閱讀的時間和空間，也無法自主地獲取閱讀材料的信息，更談不上利用所獲取的信息進(jìn)行猜想、推理了。

3.忽視對閱讀理解能力的培養(yǎng)

個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，一開始就讓學(xué)生默讀、做題目、對答案，忽視閱讀方法的指引。學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待地翻查字典。有些教師對此順其自然，甚至要求學(xué)生在課堂上帶上字典，鼓勵學(xué)生一遇到生詞就翻字典。其實(shí)這種做法忽略了對閱讀材料的整體理解，往往使使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，而且容易使學(xué)生滋生思維惰性。因?yàn)閷W(xué)生用手的動作代替了大腦的思考，必然降低了學(xué)生的閱讀效率，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)效的建議

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情景，引起閱讀興趣

閱讀的準(zhǔn)備階段（p r ereading）,教學(xué)的主要任務(wù)是知識和文化背景的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。Pre-reading的活動設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，采取不同的方式。可以音樂、圖片、小視頻等創(chuàng)設(shè)生活化的情景，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著著一種認(rèn)知的“期待”愉快走進(jìn)語篇中。

2.注重學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主獲取信息

陶行知先生講過:“好的先生”不是“拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生”，而是指導(dǎo)學(xué)生“自己將這個方法找出來”。 這里，陶先生實(shí)際已提出并強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——學(xué)法遷移。所謂學(xué)法遷移，即運(yùn)用已獲得的學(xué)習(xí)方法，在相同或相類的情境中學(xué)習(xí)新知識，解決新問題，發(fā)現(xiàn)新方法。

While-reading（閱讀中）階段，最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)。While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務(wù)，比如填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。

在這個學(xué)習(xí)階段重要的是訓(xùn)練閱讀技能，也可以強(qiáng)化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者關(guān)于某些主題的詞匯，歸納成一組詞。有教師也可要求學(xué)生一邊閱讀一邊把文章中的重點(diǎn)的某些句型找出來，進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。PEP教材中每篇閱讀材料后面都會有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可以在閱讀的同時完成這些練習(xí)。要注意的是，While-reading（閱讀中）階段要給學(xué)生留有充分閱讀的時間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時間和過程。老師不宜過多地灌輸語言知識。

Post-reading是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。很多老師Post–reading活動僅限于知識層面的，如通過做一些閱讀理解的題目一鞏固知識。其實(shí)可以通過閱讀活動來發(fā)展學(xué)生的其他英語學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)想象能力和思維能力。教師可以提綱、關(guān)鍵詞、圖表、問題串聯(lián)等方式指導(dǎo)學(xué)生借助提示復(fù)述課文。

四、課外延伸拓展，要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

課堂教學(xué)時間是有限的，要提高學(xué)生的英語閱讀能力，應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向課外延伸，通過經(jīng)常性的閱讀積累，擴(kuò)大詞匯量和知識面，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源。比如我最近關(guān)注微信公眾號mom,建議家長關(guān)注，每天選取與學(xué)生英語水平相當(dāng)?shù)睦L本（內(nèi)含音頻和有關(guān)的賞析文段），通過短信通知家長，與小孩一起閱讀、欣賞，第二天選幾個同學(xué)對繪本進(jìn)行復(fù)述。對于高年級學(xué)生教師應(yīng)鼓勵定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，給他們提供一些典型語篇，引導(dǎo)學(xué)生定時定量閱讀，通過導(dǎo)讀讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧。實(shí)踐證明，無論在課內(nèi)還是課外學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，其成效比漫無目的地閱讀高得多。教師還可以在班級定期開展閱讀交流匯報活動，以學(xué)生喜聞樂見的形式展示成果，比如講故事、表演、比賽等，使學(xué)生感受到到閱讀帶來的樂趣，并體會到學(xué)而有所得。只有這樣，學(xué)生才會維持閱讀的習(xí)慣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進(jìn)一步地提高。