云南省盈江縣第一高級(jí)中學(xué) 楊海梅

我國是一個(gè)擁有眾多民族的國家，各民族都有自己的語言——民族語言。由于民族語言的發(fā)音、音調(diào)及語言結(jié)構(gòu)都有自己約定俗成的特點(diǎn)，這無疑會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，即負(fù)遷移（語間負(fù)遷移指母語對(duì)第二語習(xí)得所產(chǎn)生的阻礙作用）。少數(shù)民族語言的存在不僅給民族間的語言溝通帶來不便，而且對(duì)外語學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生障礙。從這個(gè)角度上講，探究少數(shù)民族語言與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，對(duì)我國少數(shù)民族外語人才的培養(yǎng)，具有其明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

針對(duì)此種情況，結(jié)合我所調(diào)查地的實(shí)際——武定縣環(huán)州中學(xué)，其地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，是少數(shù)民族聚居地，除漢族外還分布著彝族、傈僳族及小部分滿族。這里語言多樣化，在生活中，少數(shù)民族語言占重要地位。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，英語語音的學(xué)習(xí)有一定的難度。所以針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)民族語言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的影響做了調(diào)查。環(huán)州中學(xué)共有八個(gè)班，約380人，采用有層次的抽樣調(diào)查和走訪詢問的方式，選取了60份（每班十份）調(diào)查問卷，分別對(duì)六個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其他同學(xué)以訪問的形式對(duì)其進(jìn)行研究。

調(diào)查主要從以下幾個(gè)方面展開：

1. 英語學(xué)習(xí)者的民族狀況；

2.英語學(xué)習(xí)者初學(xué)英語時(shí)的狀況；

3.英語學(xué)習(xí)者的啟蒙教師及學(xué)生自己的發(fā)音情況；

4.英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣；

5.英語學(xué)習(xí)者對(duì)音標(biāo)的認(rèn)知情況及負(fù)遷移的認(rèn)識(shí)程度。

根據(jù)調(diào)查，我們得出以下數(shù)據(jù)分析（60份調(diào)查問卷）：

1.少數(shù)民族有41份，占68.3%;

2.其中大部分學(xué)生初學(xué)英語時(shí)間都是在初中，占66.7%，只有少數(shù)學(xué)生在小學(xué)略接觸過英語；

3.在學(xué)習(xí)英語過程中，98.3%的學(xué)生都是以老師為模仿對(duì)象，而大部分老師的英語發(fā)音都

不是很標(biāo)準(zhǔn)，音標(biāo)掌握不到位；

4.絕大部分學(xué)生都很重視英語發(fā)音的學(xué)習(xí)，只有26.7%的學(xué)生認(rèn)為語音對(duì)英 語學(xué)習(xí)無太

大幫助，而且大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己發(fā)音有問題，只有10%的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音基本正確；

5.學(xué)生認(rèn)為有些音不管怎樣都區(qū)分不清楚：/e/和/o/ /i/和/i://i/和/e/ /e/和/a/；

6.有61.7%的學(xué)生沒有很好的英語語音學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語音，但頻率很少；

7.學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)知情況很不好，有70%的同學(xué)對(duì)音標(biāo)很不熟悉，也沒有系統(tǒng)學(xué)過語音；

8.大部分同學(xué)對(duì)英語感興趣，但興致不高；

9.7 8.3%的學(xué)生對(duì)自己的語音狀況不滿意；

10.一半以上的學(xué)生在學(xué)英語的時(shí)候都存在負(fù)遷移的情況，有41.7%的同學(xué)沒有認(rèn)識(shí)到自

己的發(fā)音問題，他們會(huì)遷移的音有：[θ]和[s] [n]和[l] [ei]和[e] [ai]和[a] 等：

11.學(xué)生認(rèn)為要克服這種負(fù)遷移，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：老師要注重語音的教學(xué)，學(xué)生

應(yīng)該多強(qiáng)化練習(xí)，用英語與別人交流，多看英語節(jié)目，聽英語廣播或磁帶、多模仿標(biāo)準(zhǔn)

語音，經(jīng)常糾正自己的發(fā)音。

教學(xué)啟示及應(yīng)對(duì)策略：

在雙語習(xí)得中, 我們既不能處處使用母語思維, 也不能把母語思維只當(dāng)作二語習(xí)得中最突出的干擾因素而棄之不理或總是想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生加以回避, 而應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā),進(jìn)一步探討如何因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生正確利用母語思維來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。

(一)正確認(rèn)識(shí)母語負(fù)遷移在外語教學(xué)的過程中,教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)母語負(fù)遷移,將它視為一種交際和學(xué)習(xí)的策略,而不是一種阻礙。具體來講,面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交際過程中出現(xiàn)的母語負(fù)遷移,教師不僅要向?qū)W生指出錯(cuò)誤,更要讓學(xué)生明白這種錯(cuò)誤源于母語負(fù)遷移。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生用目的語思維，只有通過目的語思維,才會(huì)阻止學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中進(jìn)行母語思維,從而避免母語負(fù)遷移。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練

平時(shí)教學(xué)過程中，就應(yīng)該入手解決此種負(fù)遷移帶來的影響。加強(qiáng)學(xué)生課堂上口語的訓(xùn)練，糾正他們的發(fā)音。如果是在口語課堂上，可以安排學(xué)生進(jìn)行口語互評(píng)打分，使每個(gè)學(xué)生都能參與到彼此口語的修改與評(píng)定中，這樣可以更好地認(rèn)識(shí)到自己以及他人在發(fā)音過程中存在的不足以及待改進(jìn)的地方。

（四）加強(qiáng)對(duì)比分析，講透語言要點(diǎn)

少數(shù)民族語言對(duì)英語的負(fù)遷移有時(shí)就是由它們彼此之間的某些相似之處引起的，因此教師要采用對(duì)比分析的方法，比較英語與少數(shù)民族語言的異同，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。為了避免本民族語言的干擾，可以多進(jìn)行一些發(fā)音練習(xí)，通過兩種語言發(fā)音的對(duì)比，感悟英語思維的特點(diǎn)。

學(xué)生應(yīng)對(duì)策略：

第一，學(xué)生應(yīng)從思想和認(rèn)識(shí)上對(duì)此種影響形成高度認(rèn)識(shí)，重視自己的語音水平。

第二，初學(xué)英語階段，學(xué)生應(yīng)盡量接觸標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音，比如：聽磁帶、英語廣播節(jié)，

看跟英語有關(guān)的電視、電影等。

第三，多與別人用英語交流，加強(qiáng)口語練習(xí)，糾正這種由于母語遷移帶來的錯(cuò)誤發(fā)音。

第四，積極參與到教學(xué)改革中，在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自己語言優(yōu)勢(shì)，相互幫助和克服缺點(diǎn)。

桂詩春先生曾指出:“外語學(xué)習(xí)不是零起步,而是以母語為起點(diǎn)”。Ellis也指出:“語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該使用第一語言作為他們有意識(shí)的可以借助的資源,從而促進(jìn)他們的第二語言學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，母語負(fù)遷移和正遷移影響客觀存在于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中。教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，引進(jìn)英文語言文化，借助比較語言學(xué)，讓學(xué)生從根本上了解語言的形成規(guī)律，減少母語負(fù)遷移的阻礙，并利用母語正遷移的促進(jìn)作用，使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，取得較大進(jìn)步。