貴州省惠水民族中學(xué) 盧維洲

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德加·戴爾1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗之塔”。也有人認(rèn)為稱為“教學(xué)金字塔”或“記憶金字塔”更為合適。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，記憶效果大不一樣。因此，教師要積極的改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

本人通過與本組老師協(xié)商與合作，在信息技術(shù)教學(xué)中對如何提升教學(xué)效果進行了實踐。

一、教學(xué)情況分析

受現(xiàn)行農(nóng)村教育體制，應(yīng)試教育的影響，有不少中學(xué)在初中階段尚未開設(shè)信息技術(shù)課。筆者在本校高中所教班級進行過一次調(diào)查，高一年級八個班近500人中就有400多人左右在進入我校前，未接受過信息技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。該現(xiàn)狀嚴(yán)重制約高中信息技術(shù)教育的發(fā)展。第二，高中信息技術(shù)只列為學(xué)業(yè)水平考試科目，現(xiàn)行會考機制不足以引起學(xué)生對該科目的高度重視。

我們認(rèn)為這何嘗不是一個真正實踐課標(biāo)要求的有利條件，首先，學(xué)生未接受過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生白紙一張，能更好的推行教學(xué)改革，更好地測試在“零”基礎(chǔ)的條件下，實踐的效果。其次，不受應(yīng)試的影響，我們能更專注以信息素養(yǎng)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，我們確定了以小組協(xié)作和自主探究為基礎(chǔ)，以任務(wù)式教學(xué)為主線，以演示教學(xué)，“微課”輔助，分組評價，課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)等為基本教學(xué)方法的思路。

二、小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是實踐教學(xué)新方法的基礎(chǔ)，在教學(xué)之初教會同學(xué)協(xié)作與交流的技巧，合作的方法，及小組角色的扮演等，以利于在今后的教學(xué)中充分發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

“這事我負(fù)責(zé)”=團隊的領(lǐng)導(dǎo)

“這事我頂著”=團隊的頂梁柱

“這事我來做”=團隊的核心

“這事我不會，沒人教我，不怪我”=團隊的拖累

“這事為什么我做？”=團隊的寄生蟲

用以上口號來鞭策小組同學(xué)，讓他們明白在小組團隊中的義務(wù)和責(zé)任，利于小組團結(jié)協(xié)作。同時在教學(xué)中盡可能固定小組成員，同學(xué)們在長期的共同學(xué)習(xí)中，能建立起相互的信任與依賴，有助于小組合作及學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

三、教學(xué)方法應(yīng)用

我校選用的教材是教科版的《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》和《多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修）》，教材以信息的基本組成為主線，涵蓋理論實踐、技術(shù)、技能等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)要求不同，教學(xué)方法也應(yīng)不同，選用合適的教學(xué)方法，不僅有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，還能充分拓展學(xué)生的能力。

例如在《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第一章第一節(jié)“信息及其特征”教學(xué)中，我采用了以小組合作學(xué)習(xí)、全班互動評價、案例分析、師生合作總結(jié)等方法進行組織教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

本課教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生理解信息的含義，了解信息的重要性，能通過案例分析信息的基本特征。我采用以下方式達(dá)成這些教學(xué)

第一，通過學(xué)校軍訓(xùn)頒獎的照片等圖片讓學(xué)生觀察分析，從中引導(dǎo)學(xué)生理解信息的含義：利用文字、符號、聲音、圖形、圖像等形式作為載體，通過各種渠道傳播的信號、消息、情報或報道等內(nèi)容。明白信息是無影無形、無所不在、無處不在的，同時還是可以加工的。

第二，通過“生存實驗”案例，讓學(xué)生以小組為單位，討論要完成實驗?zāi)繕?biāo)所需的物品，并讓小組推出代表講述本組的討論結(jié)果，并說明理由，其它小組成員進行評價。引導(dǎo)學(xué)生了解生存的三大要素，并了解信息的重要性。

第三，讓學(xué)生在閱讀信息的基本特征基礎(chǔ)上，展示案例，以開放式的問題，讓學(xué)生回答不拘泥，不受限，充分發(fā)揮想象，在生生，小組，師生間互動，共同分析各案例反映信息的特征。

最后進行“學(xué)業(yè)水平考試真題測試”，選擇歷次學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)試題，分發(fā)給學(xué)生練習(xí)，課堂糾錯，師生合作總結(jié)。從測試的結(jié)果看，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)基本掌握，達(dá)到教學(xué)效果。此種方法在可在理論實踐課中靈活動用。

又如《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》第二章第二節(jié)“網(wǎng)絡(luò)信息的獲取”教學(xué)，本課教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生掌握英特網(wǎng)上查找信息的方法與技巧。我采用“微課”輔助、小組合作、游戲競爭、師生總結(jié)交流的教學(xué)組織方法。

再如《多媒體技術(shù)應(yīng)用（選修）》第四章第三節(jié)“計算機動畫制作”中“逐幀動畫制作”的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生理解動畫制作的原理，掌握通過Flash軟件制作逐幀動畫的方法。我采用“課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的方式組織教學(xué)。此方法是我在翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織過程應(yīng)用在一節(jié)課內(nèi)的實踐方法。

四、反思

在不同的教學(xué)內(nèi)容中靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，信任學(xué)生，多給學(xué)生動手、交流的時間。經(jīng)過這樣的教學(xué)組織，不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、探究的能力。同時，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、合作精神和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)了他們解決問題的能力，提升了信息素養(yǎng)。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有許多表現(xiàn)超出想象，他們的學(xué)習(xí)潛能在逐漸展現(xiàn)，良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成。相信經(jīng)過不懈的正確訓(xùn)練，我們的學(xué)生將是善于合作，精于思考，勇于創(chuàng)新的新一代。