廣東省恩平市恩城西安小學(xué) 梁小燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)之目的在于弱化評價(jià)甄別與選拔的功能，通過評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。課堂老師對每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，都會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)潛能、個(gè)性的發(fā)揮。為了"陽光普照，確保每個(gè)孩子受到關(guān)愛；同教異學(xué)，確保每個(gè)孩子差異發(fā)展；個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。"在小班的情形下，如何實(shí)施“小班化”朗讀訓(xùn)練呢？經(jīng)過幾年來的小班教學(xué)實(shí)踐，我深切體會到恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的價(jià)值，同時(shí)也積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、評價(jià)要體現(xiàn)指導(dǎo)性，打造全面發(fā)展的基石

朗讀評價(jià)要具有指導(dǎo)性，首先，評價(jià)者必須把握正確、客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學(xué)的總要求，同時(shí)也是我們進(jìn)行朗讀評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。朗讀時(shí)應(yīng)注意針對不同文體采用不同的“美讀”方法。教育家葉圣陶曾說過：“理論文和說明文，邏輯地讀。抒情文和詩歌，感情地讀。記敘文要讀出事情的經(jīng)過?！睂W(xué)生還不知道各類文章的讀法，教師就要牽線式指導(dǎo)，讓學(xué)生明白各類文章的要求。

“正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，我們在朗讀訓(xùn)練的各個(gè)階段要把握不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層評價(jià)。所以教師在課堂上不能采用“讀得好，讀得不錯(cuò)”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的朗讀水平，采用“讀得很準(zhǔn)確，沒有多字掉字”“讀得很流利，聲音很響亮”“讀得真有感情，我們都被你感動(dòng)了”這一類指導(dǎo)性的評價(jià)語?！靶“嗷敖虒W(xué)的一個(gè)特色就是分層教學(xué)，正視學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分層訓(xùn)練。比如學(xué)困生，側(cè)重于評價(jià)學(xué)生是否把書讀正確、流利；而優(yōu)秀生，則側(cè)重評價(jià)是否達(dá)到 “美讀”的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，我們可以按“初讀——正確、流利”“精讀——正確、流利、有感情”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。為了達(dá)到“少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛”的小班教育理念。正確的做法應(yīng)該是通過評價(jià)對該生的朗讀提出改進(jìn)的措施和方法，然后讓他加以運(yùn)用，再次朗讀，直到達(dá)到要求為止。這樣，形成“評價(jià)—指導(dǎo)—練習(xí)—提高”“再評價(jià)—再指導(dǎo)—再練習(xí)—再提高”良性循環(huán)，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、評價(jià)要突出激勵(lì)性，構(gòu)建安全的心理空間

著名特級教師錢夢龍?jiān)@樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?！睂W(xué)生在前進(jìn)的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也可能成為新的動(dòng)力，評價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵(lì)性。幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績的信念。如我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文，指名讀第二自然段課文時(shí)，有位學(xué)生把“我很難忘記巴塞羅那奧運(yùn)會結(jié)束的那一天的夜晚”這句話的停頓讀錯(cuò)了。我耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！闭l知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。我經(jīng)過指導(dǎo)后，接著讓他讀了幾遍還沒讀對。讀第八遍前，我撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把連貫的字詞和應(yīng)該停頓的地方讀出來?！惫?，她成功了，我又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！边@一教例中，我運(yùn)用自己的愛心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。這就是激勵(lì)性評價(jià)的魅力，它能使學(xué)生有一個(gè)安全的心理空間，敢于嘗試，不怕失敗。

三、評價(jià)要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)因材施教的策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。我們在重視學(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，更應(yīng)因材施教，注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。發(fā)展個(gè)性必須貫穿朗讀訓(xùn)練的評價(jià)環(huán)節(jié)之中，朗讀評價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。同樣的一句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，有的人讀時(shí)想象到秋風(fēng)吹起紅樹葉漫天飛舞的美景，領(lǐng)悟到落紅的壯舉，讀起來是歡快雄壯的；有的人則從中感悟到秋風(fēng)蕭蕭，落紅無奈，讀起來是蒼涼悲壯的。所以，我們在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，就不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，不能把感情朗讀變性為“感情+朗讀”，即統(tǒng)一要求學(xué)生帶著什么感情或用什么語氣去讀課文。更不能搞“家長制”，把教師自己的意志、自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，那樣做只能是把學(xué)生變成“人形鸚鵡”，對學(xué)生朗讀水平的提高和個(gè)性的發(fā)展都是毫無裨益的。

四、評價(jià)要弘揚(yáng)人文關(guān)懷，凸現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一

學(xué)生的成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)、復(fù)雜的過程，受諸多因素的影響，評價(jià)就是其中之一。學(xué)生的認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，不能“千人一詞，簡單劃一”地評價(jià)。因此，在評價(jià)時(shí)要實(shí)行分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上制定“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到“桃子”。此外，教師還要欣賞學(xué)生朗讀的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與快樂。我曾經(jīng)在新接一個(gè)班時(shí)，叫一個(gè)沒有舉過手的女同學(xué)讀一段課文，她讀不準(zhǔn)一些音。我親自糾正了幾次。她總是讀不準(zhǔn)。她委屈地說：“老師，不是我不想讀準(zhǔn)，而是我一出生舌頭就有問題，不能發(fā)一些音?！蔽殷@呆了，迅速想到了馬斯洛的需要層次理論：每個(gè)人都有受尊重的需要。于是我溫和地說：“沒關(guān)系，你雖然先天不足，但你有勇氣站起來讀書，已經(jīng)很了不起了，你朗讀時(shí)的表情很適合本段的朗讀要求，感情也流露得自然呀！”我剛說完，全班響起雷鳴般的掌聲。她受到了老師的人文關(guān)懷，開始嘗試在學(xué)習(xí)小組同學(xué)面前不畏忌自己的缺點(diǎn)讀書，逐漸發(fā)展到在全部同學(xué)面前正確朗讀了。古希臘偉大的數(shù)學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。如果人文關(guān)懷般的評價(jià)能成為一個(gè)支點(diǎn)，如果評價(jià)能使朗讀是一個(gè)快樂的過程，必然促進(jìn)學(xué)生在人文關(guān)懷的環(huán)境下最大限度地發(fā)揮，獲得相應(yīng)的讀書技巧。

總之，評價(jià)是朗讀活動(dòng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一門藝術(shù)。在評價(jià)時(shí)，要注意以正確觀念為評價(jià)準(zhǔn)繩，以客觀事實(shí)為評價(jià)依據(jù)，以提高學(xué)生的朗讀水平為最終評價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價(jià)的魅力。達(dá)到“無一人掉隊(duì)”的“小班化”教學(xué)目標(biāo)。