吉林省長春市九臺(tái)區(qū)六臺(tái)中心學(xué)校 駱 艷

曾幾何時(shí)，傳統(tǒng)課堂的滿堂灌、“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生不堪重負(fù)。滯后的教學(xué)模式造成了課堂教學(xué)效率不能達(dá)到應(yīng)有的高度，提高課堂效率也就成了我們教育工作者的必然選擇。因此針對(duì)目前我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，深化推進(jìn)課程改革，積極探索“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式研究，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信、自主、合作、探究的能力，逐步構(gòu)建生本、和諧、高效的課堂教學(xué)模式。

一、課題的提出

（一）選題背景

提高教學(xué)效率是課程改革的重要目標(biāo)，更是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多無效行為，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高教學(xué)成績，加重了學(xué)生的身體及心理上的負(fù)擔(dān)。是否能找到一種有效的教學(xué)方法或策略，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學(xué)習(xí)，已是我們目前課堂教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。因此，我們結(jié)合我校校情，確定“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式研究這一課題，從課堂教學(xué)模式的研究入手，激發(fā)學(xué)生自學(xué)合作探究能力，激活課堂，進(jìn)而形成高效課堂。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，19世紀(jì)20年代，杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

國內(nèi)目前影響較大且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式等。

對(duì)于這些成功的課堂教學(xué)模式我們往往注重于模仿，卻忽視了區(qū)域地域界限，忽視了學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)的儲(chǔ)備，忽視了家長文化層次和知識(shí)素養(yǎng)等。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。學(xué)生只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)，如果一個(gè)學(xué)生在課堂上“身在曹營心在漢”，不接受外界信息的傳輸，可以說語文學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)生身上就沒有發(fā)生。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因而，語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，不斷對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，形成自己的知識(shí)體系。

3.心理學(xué)的理論

心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生的心理發(fā)展特征是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，表現(xiàn)欲高。本教學(xué)模式研究，就是依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而形成能力。

總之，小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”的課堂教學(xué)模式立足于語文學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，力求在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1.改變教師的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教與學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由單一的傳授教學(xué)方式向“學(xué)教合一”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.改變常規(guī)的備課制度，現(xiàn)實(shí)教案與學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升是歷史課教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地滲透歷史思維訓(xùn)練，尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)并維持學(xué)生的思維動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在具體的情境體驗(yàn)中感悟歷史，經(jīng)歷真實(shí)的思維過程，完成有效的思維活動(dòng)，交流思維成果，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。

四、課題研究的內(nèi)容

1.語文導(dǎo)學(xué)案編制模式的研究。

2.導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文課堂上的操作流程的研究。

五、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)法

搜集語文導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行梳理、分析、了解語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀以及最新研究成果，探索小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案的編寫體例及使用策略。

2.行動(dòng)研究法

擬定導(dǎo)學(xué)案—初次授課—教學(xué)反思—修正導(dǎo)學(xué)案—再次授課—再教學(xué)反思。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，不斷改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段(2016.9—2016.12)

課題申報(bào)，成立課題組。理論學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，形成本研究課題的“框架”。結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合我校的小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”課堂教學(xué)模式。

（二）實(shí)施階段(2016.12—2017.12)

1.初步實(shí)施階段（ 2016.12—2017.2）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫導(dǎo)學(xué)案，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的可行性進(jìn)行分析，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（1）在試點(diǎn)年級(jí)范圍內(nèi)，利用調(diào)查問卷，了解學(xué)生和教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)模式的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)課程改革的期望；

（2）著手編制導(dǎo)學(xué)案，在不斷地討論、研究過程中，導(dǎo)學(xué)案的編寫模式逐漸成型，并進(jìn)行各種類型導(dǎo)學(xué)案的編寫；

（3）討論成型編制好的導(dǎo)學(xué)案逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

2.全面實(shí)施階段（2017.3—2017.12）

（1）改變導(dǎo)學(xué)案編寫的模式

我們在之前導(dǎo)學(xué)案模式的基礎(chǔ)上規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的具體制定：年級(jí)組的語文教師集體研究，分頭備課，一人寫案，多人用案，用中補(bǔ)充，資源共享?？s短時(shí)間，提高效益。

（2）改變教師授課方式

學(xué)生自己的感悟理解接受消化能力要比老師講的更有說服力。要求教師必須走下講臺(tái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同理解課堂上應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在課堂上多讀書。最后老師再用5分鐘時(shí)間進(jìn)行總結(jié)檢測練習(xí)。當(dāng)堂交流個(gè)人的讀書所得，可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后自己的感悟和收獲。

（3）改變課堂教學(xué)要求

教師在課堂的主要任務(wù)就是組織、指揮、指導(dǎo)、幫助。講就要講學(xué)生不知道、不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)。老師就由課堂的主角變成了課堂中學(xué)習(xí)的一分子，因?yàn)橛欣蠋煹陌駱幼饔?，再偷懶的學(xué)生也會(huì)“親其師，信其道”的。潛移默化的學(xué)習(xí)過程，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）課題后期總結(jié)階段（2018.1—2018.9）

這一階段我們的主要任務(wù)是進(jìn)行反思，匯報(bào)各種研究資料，進(jìn)行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題自查會(huì)，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。

七、預(yù)期成果

成果：實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；論文。

八、結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式雖然還處于實(shí)驗(yàn)的起步階段，在實(shí)踐中也許還會(huì)出現(xiàn)新的問題，還需要教師不斷進(jìn)行研究，才能使這種教學(xué)模式逐漸走向系統(tǒng)化，進(jìn)而全面推廣。