劉寶君

【摘要】 科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為職業(yè)類院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病，當(dāng)今職業(yè)院校把基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目化”教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)校與企業(yè)零對(duì)接的綜合性人才。本文以我院《車工實(shí)訓(xùn)》這門專業(yè)課為例，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核評(píng)價(jià)三方面探討了項(xiàng)目化教學(xué)各個(gè)要素的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 車工實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目化教學(xué) 一體化 基于工作過(guò)程

自從我校開(kāi)展“項(xiàng)目化”教學(xué)改革以來(lái)，根據(jù)遼北地區(qū)的實(shí)際情況，將實(shí)踐探索不斷推進(jìn)和完善，在一些課程教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果，特別是機(jī)械加工專業(yè)的實(shí)踐課程《車工實(shí)訓(xùn)》，作為我校最早開(kāi)展課改的課程，已經(jīng)積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目化”教學(xué)就是以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生主體地位、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識(shí)一體化。項(xiàng)目化教學(xué)能否有效的進(jìn)行，離不開(kāi)對(duì)項(xiàng)目的初步設(shè)計(jì)。我?！盾嚬?shí)訓(xùn)》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)從項(xiàng)目的來(lái)源、簡(jiǎn)化和結(jié)構(gòu)合理性等幾個(gè)方面來(lái)考慮。

“項(xiàng)目化”教學(xué)的基礎(chǔ)是“項(xiàng)目”，換句話說(shuō)沒(méi)有“項(xiàng)目”“項(xiàng)目化”教學(xué)就無(wú)從談起。車工實(shí)訓(xùn)在“項(xiàng)目”選擇中克服了隨意性。我們提倡項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)，但不是沒(méi)有選擇的為我所用。選擇中要根據(jù)課程的教學(xué)要求，以提升學(xué)生相應(yīng)能力為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)我們不是把企業(yè)的工作任務(wù)完全的照搬，還要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化處理，以適應(yīng)學(xué)生的自身能力。最后我們還要考慮課程全部項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)是否合理，我們按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則進(jìn)行項(xiàng)目的編排，使學(xué)生循序漸進(jìn)，由易到難的學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目實(shí)施

“項(xiàng)目化”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是以學(xué)生為中心，學(xué)生要充分參與教學(xué)的全過(guò)程，融“教、學(xué)、做”一體。我校《車工實(shí)訓(xùn)》課程在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞這一中心，從教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織管理等方面開(kāi)展工作。

“項(xiàng)目化”教學(xué)是基于工作過(guò)程的完整的行動(dòng)模式。指導(dǎo)思想就是將項(xiàng)目或任務(wù)交給一組學(xué)生去完成，從資料的收集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施再到相互評(píng)價(jià)都是要由學(xué)生完成，而老師再整個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解和掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)的理論和實(shí)踐要求。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)除了要考慮難度適中，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)的創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是真實(shí)工廠生產(chǎn)的模擬，有角色和責(zé)任定位。教師首先下發(fā)任務(wù)單，說(shuō)明任務(wù)要求和工作期限，并且做出必要提示。然后學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)。小組完全仿照企業(yè)的生產(chǎn)基本單位，接到任務(wù)后由小組討論制定生產(chǎn)方案、計(jì)劃、工作量計(jì)量和工作規(guī)范，并且進(jìn)行工作任務(wù)分配。通過(guò)情景教學(xué)使學(xué)生構(gòu)建起企業(yè)服務(wù)和崗位角色意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

將課程項(xiàng)目化處理后，如何將能力的培養(yǎng)和知識(shí)傳授有機(jī)的結(jié)合是課程實(shí)施的關(guān)鍵。處理后使知識(shí)體系打亂，如果整合不好，可能造成項(xiàng)目中知識(shí)的消失，甚至有些老師可能認(rèn)為只要提高技能，知識(shí)就可有可無(wú)，能不講的就不講了，這樣勢(shì)必造成學(xué)生專業(yè)理論的欠缺，也影響到學(xué)生的能力提升。

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教材，教材是知識(shí)的載體，教師教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。學(xué)院組織專業(yè)教師編寫項(xiàng)目化教材，教材以一個(gè)項(xiàng)目為基本單元。項(xiàng)目化教材不僅包含理論知識(shí)，還包括教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)情景和考核評(píng)價(jià)，是知識(shí)的載體，同時(shí)也是教師教學(xué)和學(xué)生工作的指南。

項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中包含一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是基于項(xiàng)目施工過(guò)程的。教師在教學(xué)組織時(shí)，合理分配時(shí)間，每個(gè)工作環(huán)節(jié)都要按項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)要求完成，在教學(xué)中不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)和技能，還應(yīng)逐漸的形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)際工作能力。

三、項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目課程的考核區(qū)別于傳統(tǒng)筆試的考核方式，它是基于工作過(guò)程的綜合性考核。根據(jù)不同的項(xiàng)目、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象制定合理的考核方法，才能有效綜合的反應(yīng)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的掌握情況?！盾嚬?shí)訓(xùn)》課程通過(guò)多年的實(shí)踐，評(píng)價(jià)中克服了評(píng)價(jià)目的、主體單一、評(píng)價(jià)只是側(cè)重于知識(shí)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性等缺陷，已經(jīng)建立了比較完備的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

“項(xiàng)目化“教學(xué)法是源于德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，它既不是可以照搬照抄的萬(wàn)能方法，也不是一成不變的固定模式，它是隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)外條件的變化而變化的。作為教學(xué)工作者我們要在教學(xué)中不斷完善這種方法，充分發(fā)揮它的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2] 胡春芳. 關(guān)于高職項(xiàng)目化教學(xué)改革的探析[J]. 職教論壇. 2012（05）.

[3] 沈國(guó)良. 項(xiàng)目化教學(xué)課程開(kāi)發(fā)中存在問(wèn)題探究[J]. 中國(guó)成人教育. 2010（11）.

[4] 賴桂芳. 車工實(shí)習(xí)教學(xué)必須與產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）. 2010（08）.