錢麗英

摘要：小學語文教育是幫助學生認字識字、提高語言交流和表能能力的重要學科，對學生學習成績的提升以及未來階段的發(fā)展均具有重要的意義。在新課改背景下，小學語文教育也需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，融入全新的教學理念。文中就合作學習模式應用于小學語文的重要意義及教學策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 合作學習 教學策略

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)能力的要求也在不斷提升，尤其是合作精神、能力，更是當代社會人才必不可少的基本能力。為了培養(yǎng)學生的合作能力并不斷提高小學語文小學水平，文中對小學語文教學中開展合作教學模式的相關(guān)問題展開了分析。

一、小學語文教學中應用合作學習模式的重要意義

合作學習（cooperative learning）是指幾個學生一起，為了完成已經(jīng)給出的學習任務，將學習內(nèi)容進行細化，指派給個人，相互之間進行共同、互助性學習的一種學習模式。小學語文教學中的合作學習模式是一種有目的、有計劃的教學策略，學習小組中的每個學生都具有不同的能力，他們互為補充、相互促進，共同完成學習目標。這種模式節(jié)省了不必要的教學鋪墊，有助于提高語文教學效率，實現(xiàn)教學大綱的要求。另外，小學語文教學過程中的合作教學模式有助于從小培養(yǎng)學生的團隊合作精神和意識，在合作的過程中，學生的交流溝通和語言表達能力都會得到不斷的鍛煉和提升。因此，一方面，合作學習模式在小學語文課程中的應用有助于不斷提高語文教學質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)新課改下語文教學大綱的要求。

二、現(xiàn)階段合作學習應用于小學語文教學的基本情況

其一，很多教師在展開語文合作學習教學的過程中，對合作學習的內(nèi)涵和精神的理解理解不足。導致語文教學中的合作教學僅僅停留于形式，卻沒有實現(xiàn)其真正的教學目的。比如說，很多教師認為，組織學生展開小組學習，就一定要保證一個組的成員所得到結(jié)論和結(jié)果相互一致，及時的排除不同的意見。這種認知在一定程度上可以提高教學效率，但是并未體現(xiàn)出對學生獨立思考能力的尊重，甚至會削弱學生的語文學習興趣。

其二，合作學生需要將學生分為不同的小組，但是部分教師在進行分組規(guī)劃的過程中欠缺考慮，沒有充分尊重不同學生的特點和關(guān)系，容易導致學習小組內(nèi)部不平衡、矛盾等問題。比如，教師在進行教學分組的過程中并沒有充分意識到小組成員之間的配合協(xié)作，成員之間的能力和特色突出不明顯，導致部分學生難以在小組學習中發(fā)揮出真正的學習能力。也有部分學生在小組中的表現(xiàn)過于突出，與小組的其他成員缺乏有效的合作，導致小組內(nèi)的其他成員得不到充分的表達機會。這不僅會導致這部分學生逐漸失去對語文知識的學習興趣，也會在上課過程中出現(xiàn)交頭接耳等紀律問題，耽誤了教學進度。

其三，小學語文教學中的合作教學模式過于單一，教師并沒有真正的做好教學引導者的角色。一方面，很多教師將合作學習單純的理解為分組學習，這種單一的模式在短時間內(nèi)固然可以引起學生的興趣，但是由于小學生的天性特點，很多學生會逐漸產(chǎn)生厭煩、拒絕等負面情緒，影響合作學習的質(zhì)量。另一方面，很多教師并沒有適度的使用合作學習模式，在語文教學中，沒有很好的將合作學習與其他模式結(jié)合起來，雖然合作學習的應用頻率較高，但是課堂中，教師有時難以把握學生的交流討論時間和節(jié)奏，甚至有時難以在課堂上解決計劃之內(nèi)的教學問題，降低了合作學習的教學效率。

三、小學語文教學合理應用合作學習模式的有效措施

在合作學習中，需要充分尊重學生的主體地位，教師則需要認真的做好教學輔導者的角色。語文教學合作學習中，一方面，教師需要充分了解并學習新課改下語文教學的要求和目標，同時也要積極學習合作學習的理念和方法?？紤]到小學生的理解能力尚不完善，教師要耐心的向?qū)W生解答合作學習的相關(guān)知識，使學生了解自己在團體合作中所具有的重要地位，積極主動的扮演好自己在團隊中的角色，與其他同學共同完成學習目標。另一方面，在語文教學的過程中，當學生采取合作學習時，教師不應該過多的參與到學生的交流過程中，以免限制學生能力的發(fā)揮。但是當學生存在著明顯的疑慮和困難時，教師要細致的為學生進行知識的引導，幫助學生解答難題，找到正確的答案，從而提高小組討論的效率。

為提高分組學習的效率，教師需要充分分析每一個學生的特點，合理進行分組。這也是決定合作學習模式能否取得預期效果的關(guān)鍵之處。通過研究可知，小學語文課堂展開合作學習時，常見的分組方式主要包括：拼板模型分組、調(diào)查模型分組、編號模型分組、配對模型分組。結(jié)合教學經(jīng)驗，筆者認為在多種模式中，調(diào)查模型分組效果最好，因為這種分組方式不僅充分的體現(xiàn)了對學生個人意愿的尊重，也充分體現(xiàn)了對不同學生之間特點、個性的尊重。在這種模式下，團隊之間同學合作的效率更高，而且團隊關(guān)系十分融洽。

另外，教師需要定期對合作學習的教學成果進行評估和分析。比如，教師可以采用抽查的方式對不同小組的不同成員進行學習成果檢查，以便評估小組的合作學習質(zhì)量。同時也可以定期進行合作學習交流班會，讓每一個小組分析自己團隊存在的問題，并積極聽取其他小組的經(jīng)驗，對自身的不足加以改正，提高合作學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學中應用合作學習理念有助于提高語文教學水平，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促進學生的全面發(fā)展。當前，很多語文教師對合作學習的認識和實踐還存在一定的問題，文中提出了針對性的教學策略，望與同行教學人員共同交流。

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（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼中旗杜爾基鎮(zhèn)中心校）