【摘 要】小組學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力。然而，由于評(píng)價(jià)的個(gè)體性，使得小組學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。用評(píng)價(jià)變革推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的落實(shí)，發(fā)揮好評(píng)價(jià)在小組管理中應(yīng)有的功能，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展，幫助學(xué)生在掌握和鞏固知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，取得教學(xué)的成功。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)；變革；小組學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）61-0052-02

【作者簡(jiǎn)介】李峰，江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)（江蘇張家港，215626）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、小組化學(xué)習(xí)與個(gè)體性評(píng)價(jià)的兩歧

本文的“小組”是特指在班級(jí)內(nèi)部，按照“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分成若干小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的基本單位。所謂“組間同質(zhì)”，是指一個(gè)班級(jí)劃分成的若干個(gè)小組間總體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)水平大致相當(dāng)，處于“同質(zhì)”狀態(tài)?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指小組內(nèi)部成員在上述方面存在著一定的差異，處于“異質(zhì)”狀態(tài)。這樣的小組構(gòu)成有利于組內(nèi)成員積極地相互支持、開展學(xué)生之間的“師徒結(jié)對(duì)”，使得小組成員間知識(shí)、能力、情感實(shí)現(xiàn)互通，促進(jìn)每一個(gè)小組成員的發(fā)展。

但是在實(shí)際過(guò)程中，我們往往發(fā)現(xiàn)，小組應(yīng)有的作用沒(méi)有得到發(fā)揮。學(xué)生或是單兵作戰(zhàn)，自我中心，自我進(jìn)取；或是結(jié)對(duì)閑聊，不思進(jìn)步，共同后退；甚至后進(jìn)生自暴自棄，乃至影響他人……出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象的原因，很大程度上是由于沒(méi)有調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的積極性，沒(méi)有建立互幫互助的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)只是注重了個(gè)體的表現(xiàn)而忽視了集體的合作，注重了個(gè)體的進(jìn)步而忽視了集體的成長(zhǎng)，注重了優(yōu)秀生的發(fā)展而忽視了后進(jìn)生的滯后。評(píng)價(jià)仍然是個(gè)體性的評(píng)價(jià)，小組合作在某種程度上仍然是換個(gè)“座位”的傳統(tǒng)教學(xué)。小組化的學(xué)習(xí)和個(gè)體性的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了兩歧。

二、小組學(xué)習(xí)與小組評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一

班級(jí)建立小組互助學(xué)習(xí)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生互相交流、探討、幫助，達(dá)到共同提高的目的。為了促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，必須采用合適有效的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)“指揮”小組學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

教師在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、情感投入、小組管理等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以小組成員的表現(xiàn)作為集體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，側(cè)重于評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和每個(gè)成員的進(jìn)步。但由于小組評(píng)價(jià)中涉及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、情感態(tài)度等，而且有的是內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)，很難直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。若簡(jiǎn)單地對(duì)某一個(gè)人在某時(shí)的某種表現(xiàn)用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，這是不準(zhǔn)確的，而且無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的提升。只有采用多元的全方位的評(píng)價(jià)，充分考慮到小組各個(gè)成員的具體情況，做到“四個(gè)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，促進(jìn)成長(zhǎng)。

（一）小組和個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)合

小組評(píng)價(jià)其實(shí)質(zhì)是一種捆綁式的考評(píng)機(jī)制，它以小組內(nèi)個(gè)體成員的表現(xiàn)得失作為小組整體的情況加以評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)雖然有以偏概全之嫌，但對(duì)于發(fā)動(dòng)集體的力量，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)，幫助每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展起著重要的作用。但是，小組是由一個(gè)個(gè)的個(gè)人組成的，小組評(píng)價(jià)是建立在單個(gè)個(gè)體評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的。因此，個(gè)體評(píng)價(jià)就成了小組評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，能幫助和促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的深化和持久。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們形成個(gè)體評(píng)價(jià)之后，其本人就會(huì)感到某個(gè)方面受到某種威脅與挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，他就會(huì)自定目標(biāo)，加倍努力，充分利用小組便于交流、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，尋求威脅的解除，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的，同時(shí)也保證了集體的發(fā)展。

（二）靜態(tài)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合

小組評(píng)價(jià)關(guān)注的是小組成員在每節(jié)課內(nèi)的情況，它基本不考慮小組成員原有的基礎(chǔ)狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，只考慮評(píng)價(jià)對(duì)象在當(dāng)下這節(jié)課上的現(xiàn)實(shí)狀況，即對(duì)小組成員靜態(tài)情況下實(shí)施評(píng)價(jià)。它有利于促進(jìn)合作機(jī)制的落實(shí)，推動(dòng)整體發(fā)展，大面積地縮小差生面，有利于強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，推動(dòng)組間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前的小組內(nèi)，由于學(xué)生的基本情況——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)等的發(fā)展水平及發(fā)展趨勢(shì)各不相同，僅僅以“當(dāng)下”的情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)無(wú)疑有失偏頗。因此，小組評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式也應(yīng)隨著具體情況的變化而變化。這種動(dòng)靜結(jié)合的評(píng)價(jià)，把過(guò)程和結(jié)果有效的結(jié)合，有利于激發(fā)小組每個(gè)成員的進(jìn)取精神。

（三）定量和定性評(píng)價(jià)結(jié)合

小組評(píng)價(jià)中，一般采用定量評(píng)價(jià)的方法，即通過(guò)收集小組成員具體的數(shù)據(jù)資料，采取統(tǒng)計(jì)處理手段進(jìn)行。定量評(píng)價(jià)在一般的小組評(píng)價(jià)中得到了充分的重視和運(yùn)用，真實(shí)反映了小組每個(gè)成員的基本學(xué)習(xí)情況，保證了小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。但是，數(shù)量化的方法并不是評(píng)價(jià)的唯一方法，教育本身有很多方面是無(wú)法用數(shù)量來(lái)衡量的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了數(shù)量評(píng)價(jià)往往就會(huì)忽視學(xué)生主觀方面的能動(dòng)性。況且在實(shí)際評(píng)價(jià)中把教育問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，盡管采用了數(shù)量化方法，但難免有主觀的因素。如“預(yù)習(xí)”情況，以完成了幾道題目作為定量考核的依據(jù)固然不錯(cuò)，但是不管什么學(xué)科，預(yù)習(xí)的完成情況絕不僅僅反映在“題目”上。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合能更加客觀地反映小組學(xué)習(xí)的情況。

（四）他人和自我評(píng)價(jià)結(jié)合

小組評(píng)價(jià)主要是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，屬于典型的他人評(píng)價(jià)，具有客觀性、真實(shí)性的優(yōu)點(diǎn)。教師作為評(píng)價(jià)人，從“教”的視野看學(xué)生，以一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的得失，真實(shí)反映了學(xué)生的基本情況。但不容否認(rèn)的是，教師的評(píng)價(jià)具有一定的片面性和外在性。學(xué)生真正的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，內(nèi)心的所感所悟是教師無(wú)法快速有效給出評(píng)價(jià)的。因此，教師在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)清自我，發(fā)展自我的目的。自我評(píng)價(jià)一般可在小組評(píng)價(jià)結(jié)束之后進(jìn)行，用以證實(shí)或者完善小組評(píng)價(jià)的結(jié)果。需要說(shuō)明的是，自我評(píng)價(jià)雖然有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，但客觀性不足，一般不獨(dú)立使用。

三、小組評(píng)價(jià)的框架設(shè)計(jì)

小組評(píng)價(jià)在具體操作時(shí)，以小組成員在每一節(jié)課上的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)，采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的辦法，具體得分情況計(jì)入小組總得分，日結(jié)周評(píng)。內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)檢測(cè)、自控能力、團(tuán)隊(duì)義務(wù)、遵章守紀(jì)等。由于每一個(gè)小組成員具體情況各不相同，在內(nèi)容評(píng)價(jià)上，還要兼顧到每一個(gè)成員的動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注其個(gè)人的具體表現(xiàn)，包括交流、概括、分享能力的變化情況，道德品質(zhì)變化情況，學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況等。

小組成員獲得個(gè)人發(fā)展的某一方面進(jìn)步時(shí)，因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)，大家都共享了他進(jìn)步的成果，他也因此享受到了成功的喜悅。這樣，在評(píng)價(jià)的指揮棒下，為了避免組內(nèi)某一個(gè)成員的掉隊(duì)，小組成員間互相幫助、互相促進(jìn)的意識(shí)會(huì)得到更好的鞏固。同時(shí)，評(píng)價(jià)又使得每一個(gè)小組成員積極承擔(dān)起集體評(píng)價(jià)中個(gè)人應(yīng)有的責(zé)任，不因?yàn)閭€(gè)人的失誤給集體蒙受損失成了小組群體的基本要求?？傊?，恰當(dāng)適度的評(píng)價(jià)變革，才能使得小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步的作用。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>