劉毅+倪磊

【摘要】應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的不僅是就業(yè)的人，更應(yīng)是創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才。應(yīng)用型本科教育最好的辦學(xué)模式就是讓學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，文章通過(guò)對(duì)普通本科院校校企合作下的舊有模式分析其存在的問(wèn)題，探索出建立校企合作的新模式，從人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)模式、科研項(xiàng)目創(chuàng)新模式角度分析得出，產(chǎn)教深度融合才是獨(dú)立院校應(yīng)用型本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 校企合作 產(chǎn)教融合 人才培養(yǎng)

一、引言

近些年來(lái)，隨著科技時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)逐漸意識(shí)到知識(shí)力量的重要性以及大力推進(jìn)本國(guó)的科技創(chuàng)新和教育發(fā)展的重要性。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，其中一個(gè)重要精神指示就是“要加強(qiáng)創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)，必須加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”[1]。

產(chǎn)教融合[2]，就是將產(chǎn)業(yè)和教學(xué)融合在一起，依托行業(yè)（企業(yè)）校企合作平臺(tái)，實(shí)施產(chǎn)教融合，改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)相對(duì)接，將理論內(nèi)容融入到實(shí)際工作過(guò)程中，有助于促進(jìn)校企合作深度融合發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展，整合校企間資源，有助于推動(dòng)行業(yè)新發(fā)展。

二、現(xiàn)有應(yīng)用型本科學(xué)院校企合作存在的問(wèn)題

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校已經(jīng)意識(shí)到校企合作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性，但存在著培養(yǎng)模式落后、體制與機(jī)制不完善、科研項(xiàng)目與企業(yè)應(yīng)用存在一定鴻溝等問(wèn)題。筆者在對(duì)川內(nèi)3所公辦普通本科院校進(jìn)行校企合作模式的訪問(wèn)調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：

（一）現(xiàn)有的培養(yǎng)模式不適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

多數(shù)普通本科院校都實(shí)施“3+1”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生從第一年到第三年均在學(xué)校里完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)過(guò)多，且部分課程內(nèi)容已跟不上現(xiàn)代社會(huì)的科技發(fā)展。第四年，讓學(xué)生到企業(yè)從事與本專業(yè)相關(guān)的工作進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)。首先，實(shí)習(xí)期間操作機(jī)會(huì)少，因?yàn)槠髽I(yè)不太愿意為學(xué)生的實(shí)踐性操作提供專門的培訓(xùn)，因此實(shí)習(xí)通常以參觀為主。其次，學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期，不可能明確整個(gè)行業(yè)工作崗位職責(zé)的劃分，不能將學(xué)生個(gè)性發(fā)展與企業(yè)生產(chǎn)利潤(rùn)最大化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。第三，企業(yè)所用到的部分應(yīng)用軟件是學(xué)校里未曾開設(shè)的，因?yàn)椴糠周浖臄?shù)據(jù)配置或更改，會(huì)影響到現(xiàn)有企業(yè)用戶正在使用的數(shù)據(jù)（比如通信網(wǎng)）。

（二）教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的重視程度不夠

通過(guò)調(diào)查了解，公辦的普通本科院校的大多數(shù)教師寧愿學(xué)校委派他們到其他本科院校進(jìn)行學(xué)歷的提升，都不太愿意進(jìn)到企業(yè)中去實(shí)踐。因?yàn)楣k院校職稱晉升跟學(xué)歷有直接關(guān)系。有些教師想進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，但教學(xué)工作一旦減少甚至停止，直接影響到教師的收入水平。

（三）科研項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐存在一定鴻溝

高校的教師除了教學(xué)工作以外，還要進(jìn)行科學(xué)研究，甚至將科研論文作為評(píng)定高校教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校教師在高校里常年從事基礎(chǔ)教學(xué)工作，部分知識(shí)已經(jīng)落后甚至淘汰，未能及時(shí)更新，同時(shí)，不能深入企業(yè)挖掘?qū)嵺`過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，教師的科研變成了“閉門造車”寫論文，其研究?jī)H停留在基礎(chǔ)科學(xué)上面，能否將理論研究應(yīng)用在企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中都是未知之?dāng)?shù)。

三、獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)教深度融合模式下的思考與實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院，即民辦教育，與國(guó)家公辦的高等教育院校略有不同，它是由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式，與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。目前校企聯(lián)合培養(yǎng)中普通本科院校絕大多數(shù)是公辦高校，有財(cái)政撥款，實(shí)力雄厚，但民辦高校不在財(cái)政廳撥款的高校范圍內(nèi)，因此，要想推進(jìn)民辦教育更好更快發(fā)展，必須要充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校企合作，深度融合，從而提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型的人才。

（一）思考

錢愛(ài)萍提出校企合作就是“為了充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，將理論和生產(chǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)出適合時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才的模式”[3]。包括現(xiàn)有的普通本科高等院校和企業(yè)之間的合作模式均屬于校企雙方合作中的輕度融合。而王章豹認(rèn)為“校企合作是將高等院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系”[4]。由此可見(jiàn)，校企合作是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、科研項(xiàng)目方面的資源共享及互動(dòng)過(guò)程，其目的是使校企雙方能揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出應(yīng)用型的本科人才，最大程度的滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求[5]。

2016年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，意見(jiàn)提出了高等院校要“改革人才培養(yǎng)模式，深化校企合作、校地合作，積極推行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，探索集團(tuán)化辦學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合”[6]。我校積極相應(yīng)教育部ICT產(chǎn)教融合項(xiàng)目，與“中興通訊股份有限公司”聯(lián)手進(jìn)行校企合作。結(jié)合我校辦學(xué)特色，將二級(jí)學(xué)院中的方向“拿”出來(lái)共同組建中興通信學(xué)院進(jìn)行深度融合。由校方任命專家教授為院長(zhǎng)和副院長(zhǎng)，統(tǒng)籌該學(xué)院的整體發(fā)展；任命企業(yè)方派出的骨干技術(shù)人員為常務(wù)副院長(zhǎng)，與校方領(lǐng)導(dǎo)層共同制定人才培養(yǎng)方式、就業(yè)體系、科研項(xiàng)目等內(nèi)容。

（二）實(shí)踐

1.人才培養(yǎng)的新模式?，F(xiàn)存的高等教育從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的現(xiàn)代教育[7]：第一，傳授有效知識(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；第二，要在創(chuàng)新教育的培養(yǎng)中，樹立職業(yè)教育觀念；第三，要積極營(yíng)造有利于發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于人才脫穎而出的好環(huán)境。因此，將對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

首先，學(xué)校和企業(yè)共同修訂教學(xué)計(jì)劃，淘汰枯燥過(guò)時(shí)的理論課程，增設(shè)具有新技術(shù)、新特點(diǎn)的課程。合理的設(shè)置課程學(xué)習(xí)周期，在學(xué)生進(jìn)校的第一年和第二年完成通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)科有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，具備有一定的學(xué)科理論基礎(chǔ)。并在學(xué)生入學(xué)的第一年起，進(jìn)行職業(yè)化教學(xué)，即明確未來(lái)職業(yè)崗位的劃分，及在接下來(lái)幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步認(rèn)清自己所要從事的崗位。第三年，將專業(yè)課教育平臺(tái)通過(guò)在校企合作新建的創(chuàng)新實(shí)踐中心完成。第三年的教學(xué)過(guò)程中，增設(shè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，其實(shí)踐的內(nèi)容均根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求導(dǎo)向而設(shè)置。第四年，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和個(gè)性化發(fā)展，在企業(yè)里直接進(jìn)行頂崗帶薪實(shí)習(xí)，企業(yè)不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)，并讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)中項(xiàng)目結(jié)合，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作。整個(gè)的教學(xué)隊(duì)伍由學(xué)校教師和企業(yè)人員共同組成。

在這種模式下，人才培養(yǎng)成了學(xué)校和企業(yè)的共同責(zé)任。學(xué)校培養(yǎng)的人才能直接被企業(yè)所使用，所認(rèn)可。

2.教師隊(duì)伍培養(yǎng)的新模式。校企合作可以讓學(xué)校教師到企業(yè)中培訓(xùn)，甚至是頂崗實(shí)踐，在企業(yè)中不斷的進(jìn)行“充電”，創(chuàng)新機(jī)制，拓寬渠道，提高實(shí)踐教學(xué)水平和技術(shù)服務(wù)能力，并考取國(guó)家認(rèn)可的相關(guān)工程師證書，成為真正的“雙師型”教師，將實(shí)踐的真知應(yīng)用到教學(xué)中，將先進(jìn)的理念融入到課堂中，將最新的成果應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中。同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)專家到學(xué)校兼職授課，并舉辦講座和專題報(bào)告。

另外，這種深度融合可以將校企雙方的人力和物力資源共享，開設(shè)相關(guān)職業(yè)技能的鑒定，參與同行業(yè)關(guān)于人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，舉辦相關(guān)類型的全國(guó)職業(yè)性技術(shù)技能型比賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師的三方共贏。

3.科研項(xiàng)目創(chuàng)新的新模式。在校企合作的深度融合模式下，學(xué)院成立創(chuàng)新研究項(xiàng)目部。利用新建的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境面向?qū)I(yè)技能好、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和科學(xué)研發(fā)，結(jié)合科技項(xiàng)目讓學(xué)生開啟“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)創(chuàng)新思維，積極申報(bào)國(guó)家專利，尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)，真正作到與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)的需求接軌。

發(fā)揮學(xué)校專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，利用建設(shè)的場(chǎng)所、硬軟件資源，企業(yè)方提供資金和軟件支持，開設(shè)“企業(yè)項(xiàng)目孵化園”，行業(yè)內(nèi)企業(yè)可以將部分項(xiàng)目交由校企共同研發(fā)，學(xué)校教師參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作，幫助企業(yè)解決相關(guān)項(xiàng)目難題，建立良好的雙方支援體系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相支持。有利于高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，同時(shí)為應(yīng)用型本科院校發(fā)展奠定良好循環(huán)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“合作、互動(dòng)、共贏”的新型模式。

四、總結(jié)

2016年，習(xí)近平主席在出席全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)時(shí)發(fā)表重要講話，他提到：“科技興則民族興，科技強(qiáng)則民族強(qiáng)?！边@意味著，在我國(guó)發(fā)展新的歷史起點(diǎn)上，要把科技創(chuàng)新擺在更加重要位置，吹響建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的號(hào)角。這其中最為突出的舉措就是高校和行業(yè)（企業(yè)）聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。

獨(dú)立院校要緊跟時(shí)代脈搏，結(jié)合自身辦學(xué)特色，加強(qiáng)校企深度融合，從人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，能及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，及時(shí)更換實(shí)用性教材，與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，增強(qiáng)獨(dú)立院校學(xué)生的職業(yè)勝任力。從師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，能讓教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，接收新技術(shù)，并和企業(yè)人員共同攻克科研項(xiàng)目中的難題。從高校本身來(lái)說(shuō)，可以形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化聯(lián)合機(jī)構(gòu)，形成資源共享，從而提高科技研發(fā)創(chuàng)造和技術(shù)服務(wù)能力，加強(qiáng)供給側(cè)的改革，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使得產(chǎn)品研發(fā)逐步從“單一模仿型”向“科技創(chuàng)新型”發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[7]黃勤珍，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2011，37（5）：1-4.

基金項(xiàng)目：2016年四川省民辦教育協(xié)會(huì)項(xiàng)目；四川工商學(xué)院科學(xué)研究處。

作者簡(jiǎn)介：劉毅，漢族，四川人，學(xué)士，助教，四川工商學(xué)院通信工程學(xué)院，政治輔導(dǎo)員；通信作者：倪磊，（1984-），滿族，寧夏銀川人，碩士，講師，四川工商學(xué)院通信工程學(xué)院，專業(yè)教研室主任，研究方向：移動(dòng)通信和教育教學(xué)管理。