洪秋嬋

【摘要】在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)程中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，是對(duì)個(gè)體之間差異性正視的體現(xiàn)，力求使每一名學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得.本文作者總結(jié)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)人教A版教材中的內(nèi)容，對(duì)分層教學(xué)法應(yīng)用的途徑以及分層教學(xué)規(guī)劃的策略進(jìn)行深入的分析，希望在分層教學(xué)法的指引下，與高中數(shù)學(xué)教師共同打造出全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

課堂分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展使每一名高中生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)他們的素質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)與強(qiáng)化.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極采用分層教學(xué)法，可以幫助教師落實(shí)“全體成才，全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo).對(duì)分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行研究[1]，可以發(fā)現(xiàn)以生為本、因材施教的教學(xué)理念在其中有所體現(xiàn).

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組是分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該切實(shí)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)差的原因進(jìn)行深度的剖析，有的學(xué)生可能由于粗心大意，有的學(xué)生可能是數(shù)學(xué)底子薄，還有的學(xué)生可能是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致不高或者是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力之后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)吸收的效果沒(méi)有起色.高中數(shù)學(xué)教師把本班學(xué)生分為A、B、C、D四組[2]，這種分組的方式不是依據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的高低而分組的，而是依據(jù)導(dǎo)致他們成績(jī)不理想的原因而進(jìn)行分組的，這樣數(shù)學(xué)教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.

例如，在教學(xué)“空間幾何體的表面積與體積”時(shí)，教師為了使A組學(xué)生克服馬虎的缺點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題演算；對(duì)于學(xué)習(xí)興致普遍低下的小組，數(shù)學(xué)教師先帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)柱體、椎體以及臺(tái)體等各類(lèi)立體幾何圖形；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的高中生，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的原則，先教會(huì)他們掌握計(jì)算柱體等簡(jiǎn)單幾何體表面積的基本公式，繼而鼓勵(lì)他們利用小組合作的方式去完成對(duì)臺(tái)體表面積與體積的計(jì)算，最終使他們能夠獨(dú)立完成對(duì)球體體積與表面積的計(jì)算任務(wù).

二、解析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

建立健全分層課堂教學(xué)模式是基礎(chǔ)，此時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該始終秉持因材施教、全面性、分層互助以及整體發(fā)展的原則，同時(shí)也要主動(dòng)而科學(xué)地對(duì)數(shù)學(xué)課程環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的整合，使單元與單元之間、課時(shí)與課時(shí)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性.在分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)流程不斷地調(diào)整與改進(jìn)，提升教師“教”的效率的同時(shí)，優(yōu)化高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“學(xué)”的效果.此時(shí)由分層課堂教學(xué)模式主導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率定會(huì)有質(zhì)的飛躍.而分層課堂教學(xué)模式可以這樣表示：激趣引導(dǎo)—方法反饋—釋疑矯正—激勵(lì)評(píng)價(jià).以下是本文作者對(duì)上述教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的深入探究.

（一）激趣引導(dǎo)

這一分層教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)教師把學(xué)生的興趣作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展的起始點(diǎn)，合理而巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)之時(shí)，把各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）展示給高中生，例如，在教學(xué)“空間直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具代替“黑板+粉筆”這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)教會(huì)高中生掌握繪制空間直角坐標(biāo)系的技巧與方法，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)出來(lái)之后，數(shù)學(xué)教師再將“空間兩點(diǎn)間的距離公式”推導(dǎo)的過(guò)程展示給學(xué)生，在興趣的引導(dǎo)下，各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟與吸收的能力顯著增強(qiáng)，此時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得以優(yōu)化.

（二）方法反饋

為了獲得來(lái)自不同層次、不同學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收情況的反饋信息，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間相互探討自己在理解定義、運(yùn)用公式等方面存在的困難，組內(nèi)學(xué)生相互幫助、相互借鑒，最后由小組組長(zhǎng)將組員未解決的問(wèn)題呈交給數(shù)學(xué)教師，教師對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的解答.

（三）釋疑矯正

發(fā)問(wèn)是高中生存在的普遍特點(diǎn)，只有存在疑問(wèn)，學(xué)生的思維才能夠得到有效的拓展，數(shù)學(xué)能力才會(huì)得以強(qiáng)化.例如，教師在對(duì)“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一章節(jié)實(shí)施分層教學(xué)方法之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極地將疑慮提出來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)直線與平面垂直的判斷方法掌握方面存在問(wèn)題，那么此時(shí)教師就可以將這一要點(diǎn)作為本章數(shù)學(xué)教學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中講授與練習(xí)，當(dāng)然教師在解除疑慮的同時(shí)，應(yīng)該實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方針，以落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo).

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)

每一名高中生都希望得到來(lái)自教師的肯定與贊揚(yáng)，因此教師在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)方法之時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心.例如，在教學(xué)“平面向量”時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)那些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的高中生在極短的時(shí)間內(nèi)掌握了平面向量的基本概念時(shí)，說(shuō)出：“你們的記憶力真強(qiáng)！”或者是向他們投去肯定的目光，高中生自信心就大大增強(qiáng)了，積極地學(xué)習(xí)本章節(jié)“平面向量的線性運(yùn)算”“平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示”等后續(xù)課程知識(shí).由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法可以從整體上優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量.

三、結(jié)束語(yǔ)

“參差不齊”是各個(gè)高中學(xué)校學(xué)生之間普遍存在的特點(diǎn)，那么為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)吸收的速率與效率，教師應(yīng)該適時(shí)地應(yīng)用課堂分層教學(xué)方法，以協(xié)助高中生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的主動(dòng)性，在教師的有效引導(dǎo)下最大限度地縮短學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的距離.此外，本文作者建議數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分組分層教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該重視開(kāi)展分組備課、分組測(cè)試教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到全面優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛經(jīng)煥.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)法初探[J].學(xué)周刊，2013（2）：79.

[2]余成平.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（2）：79-80.