張素林

【摘 要】新課程要求教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是知識(shí)、能力、智慧和情感的統(tǒng)一，老師在教學(xué)過程中既要重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力和實(shí)踐的能力。有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)課程和活動(dòng)課程，幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 做中學(xué) 情景整合 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.184

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和建立學(xué)生的思維模式能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，所以老師可以開展各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在“做中學(xué)”。所謂“做中學(xué)”即學(xué)生將動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，要求學(xué)生集中自身的記憶力、觀察力、思維能力和想象力，同時(shí)與動(dòng)手操作的外部操作結(jié)合，在活動(dòng)情境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而全面提高學(xué)生的智力和思考能力。數(shù)學(xué)教學(xué)基本的規(guī)律就是老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，指?dǎo)學(xué)生努力探索知識(shí)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。本篇文章主要是討論小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)。

一、“做中學(xué)”情境整合的內(nèi)涵

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境主要由三個(gè)要素組成：具體的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、在教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)是老師將課本內(nèi)容同教學(xué)的活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用小學(xué)生的好奇心理，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中增添情境教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、“做中學(xué)”情境整合的價(jià)值

“做中學(xué)”的情境整合目的主要是將學(xué)生直觀的思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮乃季S，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，降低老師數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。讓學(xué)生觀察模型、實(shí)物，在自己的腦海里建立起自己的知識(shí)模型，從而對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的理解。情境整合教學(xué)能夠讓學(xué)生感受規(guī)律形成的過程，通過日常的現(xiàn)象、數(shù)學(xué)模型和問題情境等讓學(xué)生在想象、觀察、猜測和求證中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成創(chuàng)新思維的能力。情境整合教學(xué)將與學(xué)生水平相符合的知識(shí)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、舉一反三，探索出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。該種教學(xué)模式不但可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還能夠全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力和挑戰(zhàn)?！白鲋袑W(xué)”使得學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師需要堅(jiān)信好學(xué)生不是老師教的，而是自己主動(dòng)學(xué)的，該種教學(xué)模式的難點(diǎn)就在于老師怎樣實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、情境教學(xué)的實(shí)際操作

（一）聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，構(gòu)建問題情境

老師在教學(xué)的時(shí)候除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要從我們?nèi)粘５膶?shí)際生活啟發(fā)大家將數(shù)學(xué)的運(yùn)用意識(shí)樹立好，小學(xué)的數(shù)學(xué)里面有許多知識(shí)都與日常生活有很大的關(guān)系。因此，我們能夠借助日常的問題將學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲和好奇心激發(fā)出來。例如，老師在講述應(yīng)用題時(shí)，練一練是“小軍自己收集了很多卡片，有一天他將自己的卡片一半多一張給小明，然后自己還有25張卡片，請(qǐng)問小軍原來一共有多少張卡片？”該問題并不難，學(xué)生在解決該種問題的時(shí)候關(guān)鍵是理解好“一半多一張”這個(gè)條件，很多同學(xué)可能會(huì)將“還剩余25張”認(rèn)為是剩余一半，直接就用剩余的25張乘以2再加上1，得出答案是原來有52張卡片。該種錯(cuò)誤的解答主要原因是學(xué)生對(duì)條件沒有理解，沒有自己動(dòng)手建立題目所給出的數(shù)學(xué)模型，為了幫助學(xué)生對(duì)于該問題進(jìn)行更好地理解，老師可以幫助學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中思考問題。具體的情境是：給學(xué)生20張卡片，讓學(xué)生將一半還多一張拿給同桌；給學(xué)生32張卡片，讓學(xué)生將一半多一張拿給同桌；給學(xué)生17張卡片，讓學(xué)生將一半多一張拿給同桌；給學(xué)生31張卡片，讓學(xué)生將一半多一張拿給同桌。讓學(xué)生在操作的時(shí)候思考自己怎樣操作，這幾個(gè)操作是否都能夠完成？最后讓學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。這樣練一練的活動(dòng)能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題同實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)問題有更加深刻的了解，從而使得學(xué)生在腦海里建立起數(shù)學(xué)模型。

（二）內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“慢”一點(diǎn)兒

西方小學(xué)的六年數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容差不多到我國小學(xué)四年級(jí)的水平，通常情況下我國小學(xué)生出國學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績總是班級(jí)里面非常優(yōu)秀的。曾經(jīng)使得很多人覺得我國數(shù)學(xué)教學(xué)非常先進(jìn)，在國際中位列前列。可是當(dāng)我們冷靜思考，考察孩子學(xué)習(xí)的情況，不難發(fā)現(xiàn)我們國家的很多孩子都是為了考試而學(xué)習(xí)，成績的好壞成為評(píng)判學(xué)生好壞的唯一準(zhǔn)則，但是在理解數(shù)學(xué)、對(duì)學(xué)生的興趣和自身的創(chuàng)造能力培養(yǎng)上，同西方的孩子相比總是存在很大的差距，究其主要的原因就是我國數(shù)學(xué)的教學(xué)速度太快，孩子不能夠稍微慢一點(diǎn)兒，只追求高效率，只注重考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生最終成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器。

“做中學(xué)”的情境教學(xué)，要求老師讓學(xué)生“慢”一點(diǎn)兒，留給學(xué)生足夠“做中學(xué)”的時(shí)間，充分思考和體驗(yàn)生活，探索解決問題的方法，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。例如，在講述圖形覆蓋的課程時(shí)，要按照課時(shí)的安排，讓學(xué)生用2格框平移10格框，觀察每8次就會(huì)出現(xiàn)9中不一樣的結(jié)果，每5次就會(huì)有6種不一樣的結(jié)果，讓學(xué)生通過多次觀察得出結(jié)論。如果課堂上老師沒有讓學(xué)生自主觀察得出結(jié)論，只是一味將結(jié)果告訴學(xué)生，沒有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，最終結(jié)論只是聽老師的答案，而沒有實(shí)際操作得來，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有充分了解。從教學(xué)角度看來，學(xué)生沒有建立起自己的數(shù)學(xué)模型，從而沒能夠真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

該種教學(xué)模式太過匆忙，反之老師在課堂上提供給學(xué)生足夠?qū)W習(xí)材料，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)際操作中總結(jié)規(guī)律，同時(shí)學(xué)會(huì)用規(guī)律解決實(shí)際問題。該種教學(xué)模式盡管“慢”一點(diǎn)兒，但學(xué)生能夠在操作過程中真正了解規(guī)律的形成，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有更加透徹的了解，相比較于一味注重效率的教學(xué)方式，該種教學(xué)方式能夠給學(xué)生帶來更大的收獲，幫助學(xué)生建立起自己的思維模型，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生不但要徹底掌握教材知識(shí)，而且要明白教材的知識(shí)內(nèi)容僅僅是知識(shí)資源之一，要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用教材知識(shí)來解決實(shí)際的問題，才能夠彰顯出該種資源的價(jià)值。倘若學(xué)生沒有參與和體驗(yàn)實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)，那么無論怎樣豐富的教材知識(shí)也毫無意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中提倡“做中學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中了解內(nèi)容真正的意義，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是用實(shí)際操作和圖形展現(xiàn)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。