魯文靜

(常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213000)

新形勢下高職院校日語教學存在的問題及對策探討

魯文靜

(常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213000)

隨著中日交往的頻繁，日語學習受到更多的關注，特別是高職院校，日語教學地位日益突出，已成為我國現(xiàn)階段第二大外語語種。高職院校日語教學還存在很多問題，如教學形式單一、教學內(nèi)容死板、不能與時俱進。本文主要從研究高校日語教學現(xiàn)狀入手，以分析高職院校日語教學存在的問題為突破口，提出相對應的策略。

高職院校；日語教學；問題；對策

1 高職院校日語教學現(xiàn)狀及問題

我國高職院校以規(guī)模擴張為重點、內(nèi)涵發(fā)展為特色、重教學質量為突破、課程建設與改革為中心，呈現(xiàn)出進一步突出特色應用型發(fā)展趨勢。根據(jù)職業(yè)發(fā)展為要求，面向市場需求為核心，從根本上對課程體系和教學內(nèi)容進行深層次地改革，以此加強高職院校的內(nèi)生力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。高職院校日語教學在教學改革中占有重要的地位，它對于深化高職院校日語教學內(nèi)涵建設和發(fā)展具有突出的作用。改革是適應國務院教育委員會對高職院校教學改革提出的基本要求，而日語教學就是其中重要一環(huán)，存在的問題也相對集中和典型。

1.1 對日語專業(yè)發(fā)展認識不足，缺乏危機意識

我國高職院校日語專業(yè)學生構成途徑為兩種。其一，通過普通高中參加高考被錄取的學生，這一種類型最大的特點在于基本上都是英語，日語是零基礎。其二是外語學?；蚴锹毟叩膶W生，有一定日語基礎，水平測試達到三級水平。我國日語專業(yè)每年有近14萬畢業(yè)生面向市場，導致供需失衡，加之高校畢業(yè)生能力差異，特別是高職院校學生水平尚欠均衡，導致其核心競爭力遠不及本科高校，就業(yè)前景堪憂。高職院校日語專業(yè)教師缺乏危機意識，不能根據(jù)形勢和學生實際情況改變教學方式，調整日語教學及提高自身教學水平和科研能力。

1.2 日語學科體系不健全，人才培養(yǎng)模式單一

我國高職院校以規(guī)模擴張為重點，適應就業(yè)市場發(fā)展需要，高校適應的調整日語專業(yè)招生規(guī)模，提出了復合型日語人才的培養(yǎng)方案，并對日語專業(yè)進行細化，達到市場發(fā)展的需要。同時產(chǎn)生了問題，擴張的速度和師資水平、經(jīng)費投入之間未能配套和相應的發(fā)展，造成了高職院校的日語教學在專業(yè)細化后，教師講授教學內(nèi)容未能做出相應的改變和調整，師生比未能達到合理化，最終造成教學效果不理想，學科體系不健全，人才培養(yǎng)模式單一化。學生既不能很好的學習日語專業(yè)基礎知識，又不能在與專業(yè)相關的專業(yè)技能學習上有所提高，導致學生在幾百萬的就業(yè)大軍中缺乏核心競爭力，缺乏特色。

1.3 師資隊伍建設薄弱，教材內(nèi)容單一

高校擴招和部分學校客觀條件，師資隊伍未能跟上形勢，造成力量薄弱，隊伍缺乏。人才引進，特別是高層次人才的欠缺，內(nèi)部培養(yǎng)不足，導致復合型師資缺乏，跟不上時代發(fā)展的要求。在教學方面，日語教師既要承擔繁重的教學工作，還有科研和家庭重擔，造成教學質量得不到保證和提高。教師進修受到資金和技術的限制，未能走出去，學習交流不足，導致教師知識老化、教學水平得不到提高，不能適應時代的發(fā)展。

1.4 教學方法陳舊、技術落后

高職院校日語教學存在一個共性，就是教師教學方法單一，重專業(yè)基礎知識，輕對學生綜合素質的提高。這種教學方法，雖然高職院校學生畢業(yè)后在聽、說、讀、寫的能力尚可，但在具體的工作崗位上不能與實際應用相結合，缺乏社會實踐，呈現(xiàn)與社會脫節(jié)，不能學校、課堂、社會三點一線，造成學生進入社會后，需要從新學習，專業(yè)學習程度與實習實踐不能有機結合。教學方式上，灌輸式的教學方法亦然存在，影響著教學的有效性。只有在教學目標、內(nèi)容、方法、手段等方面全方位的不斷改進、創(chuàng)新，才能真正適應先進日語教學的要求。

2 高職院校日語教學的對策和建議

2.1 完善學科體系

學科體系，在整個教學過程中占有舉足輕重的地位。作為教學活動的靈魂，學科體系是評價一個教學完美的重要指標。要完備學科體系，是要確定人才培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)學生的日語綜合實踐能力上。只有在綜合能力實踐能力都提高，教學效果才算實現(xiàn)預期。在學科設計上，要注重教學基礎，將專業(yè)選修課以及公共課滲入教學之中，提高學生的綜合能力。日語學科體系建設，要注重專業(yè)特色建設，制定出符合專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)細化后的專業(yè)特色來構建學科體系，實現(xiàn)教學改革中的構想，實現(xiàn)高職院校日語教學改革的初衷。

2.2 提升教師隊伍素質

一個學科，一個學校，一個課堂，教師作為日語教學活動中的參與者，引導作用是不能忽視的。教師隊伍素質將決定課堂教學效果和學生未來的發(fā)展走向，注重提升教師隊伍建設，是教學改革的前提。作為教學活動的參與者，教師要不斷提高自身的綜合素質及科研能力。

2.3 教學內(nèi)容注重綜合性

高職院校日語專業(yè)教學，教學內(nèi)容的改革應側重實用性，結合社會發(fā)展需求，注重地方和校企結合，教學效果和內(nèi)容要有一致性。突出學生的應用性，加深和強化教學內(nèi)容與社會需求的銜接性。這就要求高職院校日語教學改革更加側重教學內(nèi)容改革的針對性。了解社會對日語專業(yè)人才的需求情況，根據(jù)社會需求選擇相應的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容注重地方實際結合，由于就業(yè)需求和市場需求不同，高等院校日語專業(yè)應結合地方實際，側重地企結合。日語專業(yè)學生走入社會大部分會從事與經(jīng)貿(mào)相關的工作，這些工作會涉及到大量的經(jīng)濟詞匯和經(jīng)濟方面的專業(yè)知識，這些通常是日語專業(yè)學生所欠缺的。在教學內(nèi)容的選擇上不僅要注重專業(yè)日語的學習，還要注重其他專業(yè)知識的學習，注重學生的綜合能力的培養(yǎng)。

2.4 教學觀念和教學手段現(xiàn)代化

實現(xiàn)“五個轉變”，即教學內(nèi)容、教師地位、課前準備、教學模式、教學方法。在轉變教學觀念的同時，教學手段現(xiàn)代化更要側重。新時代的教師，必須熟練掌握現(xiàn)代教育技術，充分利用先進教學設備，為自身的教學提高做出充分的準備。一切的教學觀念與手段的執(zhí)行者都是教學重要參與者的教師，以及作為教學主體的學生。兩者有機結合，相互融通，教學效果產(chǎn)生事半功倍。教學改革適應新形勢的需求，教學觀念和手段需要教師和主體來進行實踐，技術手段都是為課堂服務，教學是一個綜合體，只有各個方面協(xié)調一致，統(tǒng)一發(fā)展，教學改革的成果才能充分體現(xiàn)。

3 結語

高職院校日語專業(yè)應為內(nèi)涵發(fā)展為特色，重教學質量為突破，課程建設與改革為中心，進一步突出特色應用型發(fā)展趨勢，根據(jù)職業(yè)發(fā)展為要求，面向市場需求為核心，從根本上對課程體系和教學內(nèi)容進行深層次的改革，以加強高職院校的內(nèi)生力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

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ProblemsandcountermeasuresofJapaneseteachinginhighervocationalcollegesundernewsituation

LU Wen-jing

(Changzhou Institute of Information Technology, Changzhou 213000, China)

With the frequent exchanges between China and Japan, Japanese language learning has drawn more attention. Especially in higher vocational colleges, the status of Japanese teaching has become increasingly prominent. It has become the second largest foreign language in China at this stage. Japanese teaching in vocational colleges still has many problems with single teaching form and rigid teaching content. This article mainly studies the current situation of Japanese teaching in colleges, and analyzes the existing problems of Japanese teaching in higher vocational colleges as the breakthrough point, and puts forward the corresponding strategies.

Vocational colleges; Japanese teaching; Problems; Countermeasures

H319

B

1674-8646(2017)22-0172-02

2017-09-15

魯文靜(1983-)，碩士，講師。