何玉玲

(哈爾濱科學技術職業(yè)學院，哈爾濱 150030)

高職教學中微課設計與應用的幾點思考

何玉玲

(哈爾濱科學技術職業(yè)學院，哈爾濱 150030)

結合高職教育教學的特點，從職業(yè)教學微課的設計與實踐應用兩方面闡述高職院校在微課建設上的內在要求與實施策略。

高職教育；微課；設計與應用

微課是以視頻為主要載體，配合講解、音樂，并輔以課件、練習等輔助性教學資源，針對課程中的某一知識點進行精細講解。微課利于教學重點、難點的突破，也利于學生個性化、高效化地學習，是課堂教學的有力輔助教學手段。高職教育教學的根本目的是為社會培養(yǎng)職業(yè)類、高技能型、應用型人才，它強調以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，這決定了職業(yè)教育課堂教學中要以實踐動手能力為主，以理論為輔，培養(yǎng)學生的獨立操作能力。微課以視頻為主要教學方式，更易于將書面化的知識形象化、具體化，更利于學生針對某一知識點、操作技能進行自主學習、反復學習，對于學生實踐技能的培養(yǎng)有重要的促進作用。

1 高職教學中微課的設計

第一，微課內容宜做項目化、模塊化設計。微課時間較短，教學內容也較少，在內容選擇上要選擇恰當?shù)闹R點，一般為課程教學中的重點、難點，或需要反復強化和鞏固的某項實踐技能，因而職業(yè)課程中的微課教學易做項目化、任務化的設計。在不同的項目微課設計上，要注意明確典型工作任務標準，強化學習方法的使用，突出重難點的學習，并明確學習驗收標準。例如，城市軌道交通運營管理專業(yè)課程“客運服務”中的“乘客服務中心服務”教學內容的微課設計，要立足于專業(yè)學生將來的站務崗位技能需求，可將內容具體設定為“單程票發(fā)售服務”、“一卡通的發(fā)卡與充值服務”、“福利票發(fā)售服務”、“處理壞票”等項目。在“單程票發(fā)售服務”項目中，要將單程票發(fā)售的流程作為教學的重點，將發(fā)售單程票的常見問題作為難點。在“一卡通的發(fā)卡與充值服務”項目中，要將充值流程作為重點，通過與單程票發(fā)售流程的對比，強調“確認”環(huán)節(jié)。在“處理壞票”項目中，要將各種壞票情況進行模塊化分類，展示問題處理的關鍵技術。

第二，職教微課中教學方法宜靈活、多樣。微課既適用于課內教學，也適用于學生課外學習與輔導。要保證微課在課內教學中有效應用及在課外無教師組織的情況下學生自主學習，既要準確把握微課的難易程度，還要采用靈活多樣、科學合理的教學方法，增加微課教學的藝術性、趣味性，使學生輕松、高效地完成學習。目前，已出現(xiàn)的微課教學方法比較多，在微課設計中要盡量結合專業(yè)課程特點，選擇使用直觀性較強、較新穎、較生動的教學方法。比較適于提升微課教學效果的方法主要有演示操作法、實驗法、表演法、情境模擬法、激疑法等。例如，溝通技巧課程的微課設計比較適用于情境模擬法，可以在微課中設定不同工作情境模擬溝通現(xiàn)場。電工電子課程比較適用于操作法和實驗法，通過操作或演示的方法更利于將某種原理或技術直觀展示出來，利于學生的理解與掌握。此外，在微課教學中要盡量多樣化、合理化地使用教學資源，特別是一些直觀性的教具、影音資料等也會對教學效果起到良好的促進作用，如相關專業(yè)的實物模型、影音資料、課件、電子黑板、演講視頻等。

第三，課型選擇上要利于實踐技能培養(yǎng)。微課的類型是多種多樣的，現(xiàn)在比較常用的如講授型、討論型、演示型、練習型、實驗型、演講型等，在不同職業(yè)類課程中要就其特點及教學內容選擇不同的課型。職業(yè)類課程最終的目的是培養(yǎng)學生的崗位實踐操作技能，因而在設計課型上要選擇能突出學生職業(yè)技能養(yǎng)成的演示型、實驗型、練習型等課型。如城市軌道交通票務管理課程中，票務設備的操作使用與維護是其教學任務，其微課教學設計，比較適合設計成演示型或練習型課型，重在通過演示與練習達到學生由掌握技術要領到熟練運用技術的目的。在汽車設備課程中，設備的認知與工作原理是教學的重點內容，比較適合選擇演示型或實驗型。小學語文教學法重在引導學生掌握常用教學方法，培養(yǎng)合理運用教學方法的能力，比較適于選擇演示型或練習型課型。

2 高職教學中微課的應用

目前，微課應用的途徑主要有兩種：一種是將微課及相關配套資源上傳至某網絡平臺，可被多人共享，并獲得互動反饋。另一種是不通過網絡和計算機設備的使用，而是在課堂教學中直接播放使用。因而，微課既可以作為學生課前自學的重要內容，還可以用來作為課后鞏固和延伸的有效方式，并借助電腦和手機開展遠程教育。

第一，學校建設專門的微課平臺。目前，在互聯(lián)網上有很多專業(yè)的微課平臺，這些微課資源比較龐雜，不能很好地適應各高職院校的教學實際。高職院校應結合本校教學特點開發(fā)、建設自己的微課服務平臺，并做好日常的管理、使用與維護工作，服務本校教育教學工作。微課教學使用與共享要得力于良好的校內網絡環(huán)境，高職院校要搭建自己的服務器，建立校園信息發(fā)布系統(tǒng)及其相應的配套系統(tǒng)，并實現(xiàn)班班通。在軟件資源的配置與使用上，要利于教師登錄上傳或更改包括學習目標、課內聯(lián)系、知識點概括、微課、自學評價、相關知識拓展等內容，要利于學生登錄學習微課或上傳學習反饋，教師能及時驗收學生的學習情況，并依據(jù)學生的學習反饋進行平臺答疑。在校內微課平臺建設上還要加強三方面管理：其一，要強化教師微課制作與應用技能培訓。微課制作與使用往往對電腦操作技能及相關軟件應用技能要求較高，針對各校教師制作技術水平參差不齊的情況應開展集中培訓，重點學習視頻的錄制、剪輯、錄音等制作技術，保障校園微課資源高效、優(yōu)質地開發(fā)。其二，要加強校園網絡化建設，實現(xiàn)網絡校園的全覆蓋，確保教師微課資源及時地整合、上傳、修改、管理和使用。其三，學校要加強微課制作配套資源的建設，如視頻錄制器材、編輯軟件、教具、錄播教室等。

第二，利用微課提升教學效果。微課因其短小靈活、形式多樣，對提升高職專業(yè)課程教學效果有重要作用。對于職業(yè)課程教師可從以下兩方面嘗試使用微課。首先，在課堂教學中，依據(jù)教學內容的難易程度及學生掌握程度情況，適時選擇重復播放，突破重點、難點。特別是對于職業(yè)課程教學中實踐操作項目的學習，一般可以引導學生先觀看微課學習操作規(guī)范，隨后學生模擬，學生模擬后，重新觀看微課對比模擬操作上的不足，針對細節(jié)差異反復觀看，直至學生操作規(guī)范為止。其次，引導學生利用微課做好課前的預習和課后復習鞏固與延伸。利用校園網絡平臺，教師可布置學生事先觀看微課視頻，以學生的預習情況為切入點開展課堂教學，更能增加課堂教學的針對性。例如，在形體禮儀課程“站姿”一課的教學中，教師可引導學生通過網絡微信課程了解站姿的基本要求，并進行課下練習，在課上教師只針對學生站姿出現(xiàn)的問題進行重點指導，這樣大大節(jié)省了課上時間，難點也更易于解決。一般職業(yè)課程的學習項目有操作熟練性的要求，教師還可引導學生課后通過反復觀看微課，不斷鞏固所學技能。因課堂時間資源有限，在專業(yè)課堂教學中學生很難達到多次練習，很難做到相關技能操作熟練。因此，可以利用微課資源設置一些專門性的微課練習項目，引導學生課后反復觀看，并進行課后實踐練習。此外，也可以引導學生運用所學知識錄制微課，同學間相互交流與學習。

3 結語

微課是數(shù)字化信息發(fā)展的產物，微課的出現(xiàn)對高職教育教學改革有重要的意義，對于提高專業(yè)教學質量、提升教師的專業(yè)技術水平都有重要的促進作用。隨著微課技術的發(fā)展、微課教學環(huán)境的進一步成熟，微課的制作及應用水平也會逐步提高。高職院校也應緊跟時代發(fā)展步伐，積極整合和利用微課資源，加快教學改革進程。

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Reflectionsonthedesignandapplicationofmicro-classinhighervocationaleducation

HE Yu-ling

(Harbin Institute of Science and Technology, Harbin 150030, China)

Based on the characteristics of teaching in higher vocational education, this paper elaborates the internal requirements and implementation strategies of the construction of micro-class in higher vocational colleges.

Higher vocational education; Micro-class; Design and application

H319

A

1674-8646(2017)22-0072-02

2017-07-11

論文為黑龍江省職教學學會“十三五”規(guī)劃課題“高職‘微課’的設計開發(fā)與應用研究”研究成果(GG170147)

何玉玲(1978-)，女(滿族)，碩士，副教授。