王東雨，董麗霞

（內(nèi)蒙古民族大學護理學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

基礎(chǔ)護理學課程過程化考核研究

王東雨，董麗霞*

（內(nèi)蒙古民族大學護理學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

介紹基礎(chǔ)護理學這一護理學專業(yè)主干課程過程化考核的具體方法和效果，為逐步提高我院護理本科生教學質(zhì)量提供保障。

基礎(chǔ)護理學；過程化考核；教學改革

基礎(chǔ)護理學是護理學專業(yè)學生的必修課程，也是主干課程。學好基礎(chǔ)護理學有利于護理學專業(yè)學生系統(tǒng)掌握護理學基本理論和基本技能，為日后參加臨床工作奠定基礎(chǔ)。而判斷護理學專業(yè)學生學習效果如何，常以考試成績?yōu)橐罁?jù)。傳統(tǒng)考核方式以期末考試為主，學生平時學習積極性不高，常常突擊復(fù)習考試[1]，不利于學生全面發(fā)展?？己俗鳛楦咝Ｅ囵B(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，不僅要考查學生基本知識掌握情況，還要考查學生運用基本理論能力和創(chuàng)新能力；不僅要與人才培養(yǎng)目標一致，還要關(guān)注學生創(chuàng)新意識、實踐能力培養(yǎng)；不僅關(guān)注學生學習效果，還要關(guān)注學生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展[2]。

為適應(yīng)教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[3]提出的全面實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”要求，結(jié)合我院教學工作實際情況，本文嘗試對基礎(chǔ)護理學課程過程化考核進行探討，現(xiàn)匯報如下。

1 我院基礎(chǔ)護理學課程過程化考核實施方案

1.1 過程化考核方案設(shè)置

改變期末考試成績占學生總成績比重較高的現(xiàn)狀，鼓勵學生積極參與課堂互動，自主進行課外閱讀，拓展知識面。改革后的學生總成績構(gòu)成為考勤（10%）+作業(yè)（20%）+課堂互動（10%）+課外閱讀（10%）+期末考試（50%）。各部分考核方案如下。

考勤（百分制）：請假一次扣10分，曠課一次扣50分，曠課3次者取消期末考試資格；作業(yè)（百分制）：共留7次作業(yè)，最后取作業(yè)成績平均值；課堂互動（百分制）：課前預(yù)留下次課堂互動的任務(wù)，供學生課上交流；課外閱讀（百分制）：共留3次閱讀任務(wù)，取成績的平均值，教師推薦一部分閱讀內(nèi)容，學生閱讀完教師推薦的內(nèi)容后可自主閱讀其他材料，并做好閱讀筆記；期末成績（百分制）：卷面成績占總成績的50%。

1.2 過程化考核方案具體實施

提前將接受過程化考核的班級學生進行分組，每組人數(shù)相同，推選出一名學生擔任組長，上課前向教師匯報本組成員出勤情況，并對匯報結(jié)果負責。此外，組長負責組織本組成員討論作業(yè)內(nèi)容，并明確成員的任務(wù)，全力配合完成教師布置的作業(yè)。作業(yè)類型有主觀題、客觀題和學生小講課。主觀題要求學生結(jié)合自身情況作答，不可抄襲他人觀點，體現(xiàn)個性化答案；客觀題以教材為主，內(nèi)容統(tǒng)一，但可以不同方式呈現(xiàn)答案；學生小講課內(nèi)容多是學生之前涉獵的知識點或者比較簡單、易于理解的內(nèi)容，小組成員就教案設(shè)計、課件制作、講稿安排、主講人確定等展開討論，精心設(shè)計小講課，時間控制在15分鐘左右。

2 過程化考核實施效果

2.1 提高了學生學習積極性

對我院2015級涉外護理2班69名學生的調(diào)查結(jié)果顯示，86.96%（60人）的學生認為過程化考核方式提高了其學習積極性，88.41%（61人）的學生喜歡改革后的課堂教學模式，69.57%（48人）的學生對課堂互動、讀書筆記、課后作業(yè)等考核方式非常滿意，72.46%（50人）的學生贊同該考核方式提升了其學習效果。

學生參與一學期的基礎(chǔ)護理學課程過程化考核后，學習自主性明顯提高，改變了被動等待教師點名回答問題的習慣，開始主動抓住機會回答問題，參與課堂學習。學生課下自主閱讀時間得到了保證，通過記錄閱讀筆記拓寬知識面，使課后學習積極性得到了提高。

2.2 提高了學生綜合能力

按照過程化考核要求，順利完成基礎(chǔ)護理學課程學習需要學生具備小組合作能力、基本課件制作能力及獲取課外知識能力等，上述能力的開發(fā)促進了學生的全面發(fā)展。

2.3 為教師及時回應(yīng)學生反饋提供了保障

實施過程化考核后，教師與學生課上互動、課下交流，能夠及時回應(yīng)學生的反饋意見，有針對性地調(diào)整授課計劃，更好地指導(dǎo)學生學習課程內(nèi)容。

2.4 過程化考核存在的問題

接受過程化考核的班級人數(shù)較多，而課程總學時有限，導(dǎo)致能夠有機會上臺進行小講課的學生人數(shù)有限，不能使每個學生都得到充分鍛煉。未來可以嘗試小班額授課，確保每個學生的全面發(fā)展。

3 小結(jié)

綜上所述，基礎(chǔ)護理學課程過程化考核消除了傳統(tǒng)考核方式的弊端，在我院教學改革過程中實施效果較好，有效提高了護理學專業(yè)學生學習積極性和綜合能力，未來可在實踐中不斷發(fā)展完善。

參考文獻：

[1]張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（25）：66-67.

[2]張宏升.基于知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程考核模式研究[J].電腦知識與技術(shù)，2012，8（8）：1884-1885.

[3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/ moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.

（*通訊作者：董麗霞）

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：1671-1246（2017）17-0074-02