李永霞++李英霞++楊香香++張煥榮

摘要：對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒教師資源配置相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從教師資源配置研究現(xiàn)狀、幼兒教師資源配置研究現(xiàn)狀、研究不足與展望等方面進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；教師資源配置

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-01

隨著黨和國(guó)家日益關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的核心和關(guān)鍵的幼兒教師素質(zhì)及資源狀況，越來(lái)越受到廣大研究者的關(guān)注，成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。為了進(jìn)一步深入了解國(guó)內(nèi)關(guān)于教師資源配置及幼兒教師資源配置研究現(xiàn)狀，研究者搜集了國(guó)內(nèi)較為廣泛研究文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行分析，并提出以往研究中存在不足及有待完善之處，以期為后續(xù)深入研究奠定較為堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

一、教師資源配置研究現(xiàn)狀

資源配置興起與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域，自1999年《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》開(kāi)始明確提出“合理配置教師資源”要求。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“2020年前分階段完成均衡配置教師等各項(xiàng)資源任務(wù)?！秉h的十八大及十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源”。不僅黨和國(guó)家關(guān)注教師資源的配置問(wèn)題，眾多研究者開(kāi)展相關(guān)研究。研究者在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)）中以“教師資源配置”為篇名檢索（截止2016年10月23日），共搜集到159篇文獻(xiàn)，其中博士論文1篇，優(yōu)秀碩士論文23篇，報(bào)紙10篇，會(huì)議論文6篇，期刊論文119篇；就發(fā)表年度而言，分為初期探索期，自1994年開(kāi)始有“教師資源配置”1篇研究開(kāi)始，至2005年相關(guān)研究?jī)H限于4篇以下，中期蓬勃期（自2006年-2015年），自2006年開(kāi)始每年均有10篇以上相關(guān)研究成果，特別是2010年多達(dá)19篇，理性反思期，2016年數(shù)量有些回落有6篇研究成果。通過(guò)對(duì)“教師資源配置”研究文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)：

1.關(guān)于教師資源配置內(nèi)涵的研究

王東等人從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對(duì)資源配置概念分析的基礎(chǔ)上，提出教師資源配置，的內(nèi)涵，主要是指教師人力資源在教育體系中各級(jí)各類教育主體之間進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的配置。涉及教師資源在不同地區(qū)之間的配置、教師資源在不同教育類別、級(jí)別之間的配置，以及教師資源在不同類別學(xué)校中的配置[1]。

2.關(guān)于教師資源配置存在問(wèn)題的研究

孫彥霞等在《我國(guó)中小學(xué)教師資源配置問(wèn)題的研究》中，以我國(guó)中小學(xué)教師為研究對(duì)象，從宏觀中小學(xué)教師資源配置過(guò)程視角，提出中小學(xué)教師資源配置存在教師聘用配置政策不利于教師隊(duì)伍建設(shè)，薄弱地區(qū)缺乏定向、支教、交流、輪換等應(yīng)急政策，教師資源配置結(jié)構(gòu)性矛盾，教師資源配置隱性浪費(fèi)不公平。尤其是不同層面教師數(shù)量分布不均衡，教師資源質(zhì)量總體分布不均衡，優(yōu)質(zhì)教師資源流向不均衡等問(wèn)題。

綜合以往相關(guān)研究，關(guān)于教師資源配置的問(wèn)題，多涉及教師資源配置的政策，教師資源具體職稱、數(shù)量等具體過(guò)程，以及教師資源配置效果等。

3.關(guān)于教師資源配置問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略的研究

教師資源配置問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略研究，眾多研究者分別在中小學(xué)教師、高校教師、城鄉(xiāng)教師等教師資源問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，站在不同視角進(jìn)行分析并提出。其中王憲平在《我國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)教師資源配置失衡問(wèn)題及對(duì)策》一文中，通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師資源問(wèn)題原因分析的基礎(chǔ)上，站在城鄉(xiāng)教師資源配置優(yōu)化的視角，提出加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化農(nóng)村教育投入政策，構(gòu)建合理的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)政策，改革農(nóng)村教師繼續(xù)教育政策等對(duì)策。關(guān)于教師資源配置問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略的研究多從政策、編制等視角進(jìn)行深入探索。

二、幼兒教師資源配置研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于幼兒教師資源配置內(nèi)涵的研究

劉騰龍?jiān)凇队變航處熧Y源配置現(xiàn)狀及影響因素研究》一文中對(duì)幼兒教師資源配置界定為：幼兒教師資源屬于教育領(lǐng)域的一種人力資源，其內(nèi)涵為凝結(jié)在幼兒教師身上的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等，其外延有幼兒園在職教師、師范類畢業(yè)生、獲得教師資格資格證書(shū)的人員等。配置是分配、安置的過(guò)程及結(jié)果。因此，幼兒教師資源配置是將幼兒園在職教師、師范類畢業(yè)生、獲得教師資格證書(shū)的人員等分配、安置到不同區(qū)縣幼兒園、不同類型幼兒園中的過(guò)程及形成的配置結(jié)果。

2.幼兒教師資源配置存在問(wèn)題的研究

韓宏莉等基于教育公平視野下對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒教師資源配置進(jìn)行深入研究，提出存在城鄉(xiāng)幼兒教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和穩(wěn)定性等方面的問(wèn)題。張文婷等對(duì)榕江縣幼兒教師資源配置進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，梳理提出幼兒教師流失嚴(yán)重?cái)?shù)量不足，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)整體偏低，幼兒教師培養(yǎng)管理缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。從幼兒教師自身、幼兒教師管理等方面提出存在問(wèn)題。

3.幼兒教師資源配置問(wèn)題解決對(duì)策的研究

張文婷在對(duì)榕江縣幼兒教師資源配置問(wèn)題深入分析的基礎(chǔ)上，提出對(duì)幼兒教師的增量提質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性投資，在教師管理中進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化配置，以民族文化課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等建議。

三、研究不足與展望

1.研究不足

（1）重宏觀教師資源配置研究，忽視微觀幼兒教師資源配置研究。通過(guò)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)幼兒教師資源配置為篇名檢索文獻(xiàn)僅有15篇，遠(yuǎn)低于“教師資源配置”為篇名檢索的159篇，可見(jiàn)廣大研究者尚需要深入開(kāi)展幼兒教師資源配置相關(guān)研究。

（2）重應(yīng)然的理論研究，忽視實(shí)然的調(diào)查研究。在“幼兒教師資源配置”相關(guān)研究中，以理論性的分析性研究為主，缺少問(wèn)卷、訪談等實(shí)際調(diào)查研究。

2.研究展望

（1）重視深化幼兒教師資源配置相關(guān)研究。充分深入開(kāi)展幼兒教師個(gè)體為對(duì)象的資源配置研究，強(qiáng)化配置過(guò)程及結(jié)果的深入研究。

（2）強(qiáng)化實(shí)際調(diào)查類研究。研究方法方面，積極開(kāi)展實(shí)證調(diào)查類的幼兒教師資源配置研究，特別是積極立足京津冀一體化積極開(kāi)展實(shí)證調(diào)研。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東.關(guān)于義務(wù)教育階段教師資源均衡配置問(wèn)題的思考[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，6.

[2]馬麗，馮文全.四川農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師資源配置研究綜述[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，7：159-162.