唐開兵

[摘要]相對于閱讀教學、寫作教學等板塊，口語交際教學在小學語文課堂上屬于比較薄弱的部分。要想盡可能改變現(xiàn)狀，促進廣大學生口語交際水平的提升，一方面，教師要認清現(xiàn)狀、分析成因；另一方面，也要通過多樣化的途徑，探索出高效開展口語交際教學的各個策略。

[關鍵詞]小學語文 口語交際 教學態(tài)度 教學機制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.121

著名特級語文教師王崧舟老師說過：“口語表達與書面撰寫一樣，是小學語文教學的重點所在?！比欢斍敖^大多數(shù)小學語文課堂上的口語交際教學發(fā)展情形不容樂觀，這也引發(fā)了我們更多的思考。

一、當前口語交際教學中存在的問題

1.教師的教學態(tài)度不端正。素質教育深入小學語文課堂的這些年，廣大教師在拼音教學、識字教學、寫作教學等諸方面都加強了研究，然而，作為小學語文教學有機組成部分的口語交際教學，卻一直處于十分尷尬的位置。部分教師在講解口語交際有關知識的時候，只是幾句話簡單帶過，還有的教師甚至直接省略了這一環(huán)節(jié)。調查研究結果顯示，很少有教師在口語交際教學上下足工夫，簡言之，從教師執(zhí)教的角度來分析，當前的口語交際教學在小學語文課堂上處于被輕視的位置，教師的教學態(tài)度不端正。

2.當前的口語交際教學機制不完整。教學機制是確保教師教學進程平穩(wěn)推進的關鍵所在，然而，當前的口語交際教學機制一直處于一種尚待完善的狀態(tài)，有的教師甚至就沒有關注到這一問題，因而小學語文的口語交際教學效果一直不明顯。

3.教學模式單一，氛圍營造不足。單一的教學模式不僅導致學生較低的學習積極性，更導致教師教學疲態(tài)的出現(xiàn)。不少教師在組織口語交際教學時，還是習慣應用單一的講授模式，其實，口語交際教學不同于其他板塊的內容，其教學相對靈活，可以選擇的教學模式是非常多的。此外，在良好的氛圍下學生更愿意表達與闡述，當前的口語教學中這一點也是一個薄弱點，教師過于嚴肅、氛圍過于壓抑等諸多問題，都在很大程度上阻礙了學生口語能力的進步。

4.相關的教學活動組織不到位。缺乏多樣活動的有力支撐，學生在學習的時候就不會百分百投入，相關的口語活動組織不到位也是需要教師及時反思的。

二、如何高效開展口語交際教學

1.端正小學語文教師的教學態(tài)度。要想高效開展口語交際教學工作，教師就要端正自己的教學態(tài)度，一方面，我們的態(tài)度在很大程度上影響著學生的學習態(tài)度，學生看到老師重視口語交際教學了，自然而然就會投放更多的精力和注意力。另一方面，“態(tài)度決定一切?！苯處熢谵D變態(tài)度的同時，也就是口語教學水平提升的開始，教師要深入研究口語交際教學的目標、策略、注意事項等很多相關內容?？傊?，端正教學態(tài)度是第一步，也是必不可少的前提。

2.建立完整的口語交際教學機制。正如閱讀教學、寫作教學一樣，口語交際教學作為小學語文教學的組成部分之一，一個完整的教學機制是高效教學的有力保障，這里我們強調的完整的教學機制包括課前的準備、課中的進行與課后的拓展延伸。首先，課前的準備。實踐中我們總結出教師最需要認真準備的兩個方面是：口語交際的主題與材料，盡管教材上有一些口語交際的現(xiàn)成主題，但是教師也可以根據(jù)學生的具體特點以及現(xiàn)實需要，選擇一些更加有針對性的主題。比如說，適逢母親節(jié)，教材中的主題是“夸夸我的家人”，那么教師就可以將主題修改到“夸夸我的媽媽”。盡管我們提倡讓學生在沒有任何思維禁錮的前提下進行口語練習，但是，學生有時面對一個口語交際的主題，確實需要一定的材料來打開思維，所以，準備一些有助于學生口語交際的素材也是十分必要的。

其次，課堂上組織學生進行口語交際的時候，教師需要注意兩點問題，一是掌控好時間?？谡Z交際是小學語文教學的組成部分之一，因此教師要正確看待其在整個小學語文教學中的位置，忽略或者過分傾斜都是不可取的，掌控好口語教學的時間無疑很關鍵。一般來說，每節(jié)課上口語交際的時間不宜過長，控制在五到十分鐘是最好的，其中，三分鐘左右的自由探討時間，五分鐘左右的展示表達時間相對合理。二是注意多樣的交際模式穿插進行。再次，每次口語交際結束之后，教師在課下可以給學生布置一些有關的拓展任務。畢竟課堂時間有限，并不是每一個學生都有機會充分表達和展示，這時課下的拓展就是學生二次表達的好機會。

3.引入頭腦風暴式的練習模式，營造輕松宜人的學習氛圍。毋庸置疑，頭腦風暴是發(fā)展學生發(fā)散思維的最佳模式之一，在口語交際練習中引入這一模式是具有很強的必要性的。不少學生在進行口語交際的時候，總是覺得沒什么可說的，簡單說兩三句就“黔驢技窮”了。出現(xiàn)這一情形的主要原因就是學生的發(fā)散思維欠缺發(fā)展，而頭腦風暴這一模式正好可以解決學生的這一煩惱。在引人頭腦風暴式的口語交際練習時，教師首先要給學生們作出一定的示范，讓學生真正敢于不斷發(fā)散、不斷延伸、不斷聯(lián)想。其次，不論學生發(fā)散時關注點落在什么上，教師都應予以鼓勵與肯定，以進一步激發(fā)學生的交際欲望、免除學生的后顧之憂。

口語交際本質上就是一個學生暢所欲言的機會，但是在當前的口語教學中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學生都愿意爭取表達的機會、愿意把自己的想法表達出來。出現(xiàn)這一問題的原因之一就是氛圍不協(xié)調，要知道一個輕松宜人的氛圍中，學生在心理上有舒適感、安全感，他們才會暢所欲言。怎樣營造這樣理想的氛圍呢？首先教師要注意自身的教學用語，要盡可能多使用更加有人情味的、更加親切的語言調動學生的積極性。其次，教師也要注意適時組織一些游戲，讓學生真正在快樂的游戲中放下心里的顧慮、大膽參與口語交際。

4.組織多樣的口語交際趣味活動。實踐證明，多樣的口語交際趣味活動不論是在激發(fā)學生的交際興趣、營造和諧輕松的交際氛圍還是在培養(yǎng)學生良好的交際習慣上都有明顯的優(yōu)勢，因此，教師要嘗試多設計和組織一些有趣的相關活動。比如說，“你來表達我來猜”就在實踐中深受學生們的歡迎和喜愛，這樣不僅使學生感受到了快樂，同時也收獲了知識和能力。再比如說，當學生們針對某一主題在講臺上展示的時候，教師可以選幾個學生做評委，這樣做不僅進一步激發(fā)了學生們的展示欲，還可以鍛煉其他學生的點評水平和語言組織水平，更重要的是，學生自己的同學進行點評，本身也是一個增進同學之間友誼的好途徑。

綜上所述，加強小學語文課堂上的口語交際教學工作，既是深入貫徹素質教育思想的題中之義，也是教師助力學生思維發(fā)展、夯實學生綜合語文素養(yǎng)的有益之舉。