李秀榕

[摘要]新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和多元思維的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，高中英語教師在課堂教學(xué)中既要為學(xué)生們提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)確的掌握英語語法知識，從而實現(xiàn)對英語知識的靈活運用。

[關(guān)鍵詞]高中英語 課堂教學(xué) 語法教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.053

高中生對英語知識的學(xué)習(xí)，除了保持初中階段對單詞的背誦和運用，更要注重學(xué)習(xí)和掌握基本的英語語法知識，從而靈活地運用到對英語文章的閱讀和解析以及英語作文的撰寫上?？紤]到高中英語的語法難度和知識點之間的串聯(lián)性，高中英語教師往往需要改變傳統(tǒng)的課堂直授式教學(xué)模式，在講解英語語法的過程中更加注重和了解學(xué)生對知識掌握及運用的情況，從而根據(jù)學(xué)生的課堂語法運用的表現(xiàn)作出教學(xué)調(diào)整，盡量保證語法教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中大部分學(xué)生都能跟得上教學(xué)節(jié)奏，推進(jìn)語法練習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行。根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗以及對優(yōu)秀教師教學(xué)案例的分析，筆者認(rèn)為，針對高中生的課堂語法教學(xué)，可以從以下幾個方面加以實現(xiàn)。

一、學(xué)生分組學(xué)習(xí)英語語法

為了提高高中英語課堂的教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生之間學(xué)習(xí)英語語法的熱情和積極性，高中英語教師可以將全班學(xué)生們按英語成績分成實力均等的幾個學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生之間的交流與互助，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的主動性，繼而改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)模式從某種程度上也是對課堂語法教學(xué)的推動。

首先，高中英語教師按照班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成實力均等的幾個學(xué)習(xí)小組，這樣既是對課堂教學(xué)的推進(jìn)，同時也將學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系拉近，從而以榜樣的力量激勵著水平較弱的學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉中提升自己的英語語法成績。例如，高中英語教師在教授虛擬語氣類英語語法知識時，可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生們以小組的形式合作完成對教材中虛擬語氣的尋找和發(fā)現(xiàn)，并針對課文中的這些虛擬語氣每個小組都要以自己的形式總結(jié)出虛擬語氣句式的特點和關(guān)鍵性要素，從而在相互的交流與學(xué)習(xí)中加深對虛擬語氣類語法知識的記憶和教師課堂總結(jié)評論的注意力。

其次，高中英語教師還可以在課堂語法教學(xué)的過程中，引導(dǎo)和激勵每個小組成員之間進(jìn)行相互交流。針對每個成員提出的學(xué)習(xí)疑問，小組組長集中將問題反映給英語教師，高中英語教師再根據(jù)學(xué)生們提出的課堂疑問，在課堂中及時地加以解析和運用，從而保證語法知識教學(xué)的效率。另外，小組成員們在提出英語疑問的過程中，其他的成員如若能夠解答的則直接會將疑問留在課下時間幫助提問的學(xué)生弄明白，而針對小組成員中提問較多的沒有人能夠明白的，小組組長則可以在課堂向英語教師提出。這種形式的語法教學(xué)相較于傳統(tǒng)的直授式教學(xué)，往往更能增加學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)交流，在潛移默化中激勵著班級里大多數(shù)學(xué)生認(rèn)清自身的英語學(xué)習(xí)水平，繼而通過不斷的交流與練習(xí)提高自身對英語語法的理解和應(yīng)用效率。

二、語法講解注重化繁為簡

前文主要改變了舊有的學(xué)生學(xué)習(xí)語法的學(xué)習(xí)模式，側(cè)重以小組互助的形式提高語法教學(xué)的課堂和課下學(xué)習(xí)效率。針對高中英語課堂的語法知識教學(xué)，從教師的教學(xué)層面來看，需要注重講解的簡易度以及層次性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中，能夠感受知識的遞進(jìn)，提高語法知識學(xué)習(xí)的積極性。

首先，高中英語教師在進(jìn)行新的語法知識教學(xué)之前，往往需要提前將課堂中所要講授的內(nèi)容加以分層，標(biāo)注不同等級的難度，以警醒自己對較高難度的語法知識在講解中注意與學(xué)生的互動，及時了解學(xué)生是否能夠明白自己的課堂內(nèi)容。這種分層性質(zhì)的語法教學(xué)，既是對英語教師課堂教學(xué)內(nèi)容難度的劃分，同時也能夠進(jìn)一步警醒著英語教師在課堂教學(xué)中學(xué)生們對新的語法知識的理解和反應(yīng)。例如，高中英語教師在講授限制和非限制性定語從句的語法內(nèi)容時，就可以利用自身的專業(yè)知識，將限制性定語從句作進(jìn)一步的分類，而非限制性定語從句的分類也加以逐層劃分，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，能夠感受到英語語法知識的銜接性和層次性，有據(jù)可查。

其次，高中英語教師的語法教學(xué)，還需要注重課堂講解的教學(xué)語言，利用中英文結(jié)合的教學(xué)語言，方便學(xué)生對課堂知識的理解，同時營造英語語言學(xué)習(xí)的氛圍。這對學(xué)生語法知識的理解有一定的推動作用，同時也能夠?qū)W(xué)生的英語口語的表達(dá)和理解起著潛移默化的語境影響。例如，高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)主謂一致的語法知識時，鑒于語法知識難易度的不同，可以以中文的形式向?qū)W生們介紹主謂一致的幾種表現(xiàn)形式，并鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)及時地以英文的形式表達(dá)出典型的主謂一致的句子，從而加深對主謂一致語法的理解和運用。

三、語法講授注重綜合運用

高中英語教師的語法教學(xué)，除了上述注重語法教學(xué)內(nèi)容的難易度和教學(xué)語言的中英結(jié)合，為了提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，往往還需要注意語法內(nèi)容的綜合講授，以鍛煉和提升學(xué)生對語法知識的綜合運用能力，提高高中生的英語成績。具體來看，英語教師的綜合講授表現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新的語法知識時，要注意向?qū)W生們提問之前學(xué)習(xí)到的相關(guān)語法知識。學(xué)生們在回憶和思考舊有知識的過程中，一方面可以加深對舊有語法知識的整體理解，另一方面也能夠為接下來語法知識的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)，從而以極大的興趣學(xué)習(xí)新的語法知識。這種形式的語法教學(xué)側(cè)重的是由舊入新的語法教學(xué)，是語法內(nèi)容綜合講授的基礎(chǔ)階段。例如，高中英語教師在講授情態(tài)動詞的語法知識時，可以要求學(xué)生們回憶之前所學(xué)的各種情態(tài)動詞，說出他們之間的不同之處和語法面貌，從而為新的情態(tài)動詞的學(xué)習(xí)做好情態(tài)動詞的前提歸類。

其次，高中英語教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的語法綜合講授還表現(xiàn)在新的語法知識教學(xué)完成之后的語法綜合練習(xí)。這種形式的語法練習(xí)，既是將舊有語法和新學(xué)語法的綜合考查，同時也提高了學(xué)生掌握語法知識的難度。一般情況下，學(xué)生對語法知識的練習(xí)，不僅僅局限于同類語法知識之間的串接性，往往還體現(xiàn)了各類語法知識的交叉運用，從而鍛煉和提升高中生對語法知識的理解能力。

本文主要探討了高中英語教師的語法教學(xué)，側(cè)重以學(xué)生交流互助、語法講授由繁人簡、語法知識的綜合講授來鍛煉和提升學(xué)生對語法知識的整體掌握和應(yīng)用。高中生在英語教師的語法教學(xué)中，需要不斷拓展學(xué)科學(xué)習(xí)視野，以自學(xué)和提問的形式加強對語法的理解，從而提高英語成績。