李健蓉

[摘要]隨著新世紀(jì)素質(zhì)教育的開(kāi)展，學(xué)校對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)不斷深化。義務(wù)教育階段的小學(xué)教育，是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的重要時(shí)期。本文主要針對(duì)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況，探討如何引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀理解 層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.049

按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)主要集中于通過(guò)教材中的課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，繼而逐步掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和文學(xué)寫(xiě)作。較之傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)中需要語(yǔ)文教師注重對(duì)學(xué)生的閱讀理解教學(xué)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生們逐步完成對(duì)教材中課文和課外文章的理解，從而提高語(yǔ)文理解能力，并為今后的語(yǔ)文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例分析，筆者認(rèn)為，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)主要可以分為以下幾個(gè)方面。

一、辨別多音字詞的閱讀教學(xué)

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要集中于對(duì)生字詞的讀音和拼寫(xiě)的掌握。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)該階段學(xué)生的閱讀理解教學(xué)，可以從教材課文和課外讀物兩方面進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)和課外閱讀的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

首先，根據(jù)人教版小學(xué)語(yǔ)文的課本教材，語(yǔ)文教師需要教授學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握聲母和韻母的拼寫(xiě)，在明確辨析詞語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的拼寫(xiě)。而考慮到該階段學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過(guò)程中容易出現(xiàn)的拼寫(xiě)不當(dāng)和辨析不明的問(wèn)題，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文講解時(shí)可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)字詞的拼寫(xiě)以及多音詞的組合，從而鍛煉和提升小學(xué)生對(duì)相關(guān)常用字詞的準(zhǔn)確把握。這是小學(xué)生做好閱讀理解的前提條件，也是今后寫(xiě)作詞匯的基本準(zhǔn)備。所以，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解教學(xué)也需要注重基礎(chǔ)的拼音詞匯教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诔浞终莆照n文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的多音詞匯的拔高辨析。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生完全掌握漢語(yǔ)拼音和詞匯后，可以集合課文教材的內(nèi)容進(jìn)行課外知識(shí)的延伸教學(xué)，以檢驗(yàn)并提高小學(xué)生對(duì)復(fù)雜字詞的拼寫(xiě)和辨析，從而為課文或文章的閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多音字詞辨析過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的理解或知識(shí)積累，進(jìn)行課堂多音字詞的搶答。最后根據(jù)學(xué)生的課堂回答情況進(jìn)行及時(shí)精到的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“著”字之后，進(jìn)行字音和字義的辨析，繼而根據(jù)學(xué)生們的回答總結(jié)出“著”字的三種讀音..zh60（著火）（著急）、zhe（看著）、zhuó（著落）（著手）；針對(duì)“差”字的讀音，整理出四種；chāi（出差）（差事）、chà（相差）（差得遠(yuǎn)）、cī（參差）、ch?。ú顒e）（差異）。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)此類多音字詞的過(guò)程中，也能夠在課堂閱讀的參與中加深對(duì)相關(guān)復(fù)雜字詞的記憶和理解。

二、多種修辭手法的教學(xué)

前文主要闡述的是針對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)字詞的閱讀教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生還需要在語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握常用的幾種修辭手法，方便學(xué)生生動(dòng)形象地理解課文的意義，并能夠感受和體會(huì)不同修辭手法的美感。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生們尋找和發(fā)現(xiàn)課文中的精彩句子，繼而思考和回答出其中的形式之美和內(nèi)容之美，進(jìn)而深刻理解課文中的表層和深層意義。小學(xué)生對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)和掌握，主要集中于比喻、擬人、排比、夸張、借代、引用、反復(fù)七種修辭手法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在遇到相應(yīng)的課文句型時(shí)，往往需要向?qū)W生們介紹不同修辭手法的組成形式和相關(guān)的組成詞匯，進(jìn)而方便學(xué)生對(duì)七種修辭手法有一個(gè)大體的了解，為今后的課文或課外閱讀修辭手法的辨析做好理論形式的準(zhǔn)備。例如，當(dāng)碰到“甲像乙”這一類形式的句型時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該快速判斷出此為比喻的修辭手法，甲為本體，乙為喻體，“像”為喻詞。相似的喻詞還有“像、似、若、仿佛、猶如、宛如、像……一樣、仿佛……似的，恰似”等。諸如此類的基本修辭形式，學(xué)生們應(yīng)該在語(yǔ)文教師的課堂講授中做到深刻理解。

其次，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)和鞏固小學(xué)生們對(duì)多種修辭手法的運(yùn)用，在閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中除了考查學(xué)生對(duì)不同修辭手法的選擇和辨析，往往還需要鍛煉和考察小學(xué)生們對(duì)修辭手法的運(yùn)用效果做出回答。這是對(duì)修辭手法學(xué)習(xí)與閱讀理解教學(xué)的綜合考察，需要小學(xué)生在深入理解各類修辭手法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文文章的內(nèi)容，加以相應(yīng)的回答模式，從而深刻地理解課文或課外文章的句子的表達(dá)深意。

三、賞析文章情感的教學(xué)

要提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解層次，除了語(yǔ)文教師要完成低年級(jí)和中年級(jí)的詞匯和修辭手法的教學(xué)之外，還需要注重對(duì)高年級(jí)學(xué)生的文章閱讀和賞析能力的鍛煉，從而在積累語(yǔ)文常識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的理解和賞析能力。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生們賞析作者在不同段落中運(yùn)用的字詞、句子以及段落，繼而感受文章中作者的不同思想情感。這一類賞析題型的閱讀教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和修辭的考察，也是對(duì)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作背景和情感的考察，需要小學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)層次閱讀能力的基礎(chǔ)上加以個(gè)人理解的闡發(fā)。另外，根據(jù)不同的賞析題型，小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生們做出不同層面的回答。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀理解賞析，往往表現(xiàn)為以下三種。1.在賞析文中的詞匯時(shí)，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生們從詞匯的詞性、本義出發(fā)，繼而結(jié)合文中的內(nèi)容闡述該詞在文中的意義，表達(dá)出作者何種思想情感（肯定的或批判的），從而在賞析中加深對(duì)文章的理解，從細(xì)處、小處感受詞語(yǔ)的魅力。2.在賞析句子時(shí)，除了找出句子中的重點(diǎn)詞匯加以賞析，往往還要指出句子的句型，以及其中涉及到的修辭手法和修辭意義，最后探討出作者運(yùn)用該句表達(dá)的用意，情感也就一目了然地呈現(xiàn)闡釋出來(lái)。3.對(duì)于段落的賞析，除了對(duì)詞匯和句子的賞析，往往還要從段落本身出發(fā)，探討在全文中該段的結(jié)構(gòu)意義。

本文主要是從小學(xué)語(yǔ)文出發(fā)，探討針對(duì)不同階段小學(xué)生進(jìn)行的閱讀理解層次的教學(xué)，旨在逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和賞析能力，從而提升語(yǔ)文學(xué)科的綜合修養(yǎng)。新世紀(jì)的素質(zhì)教育更加看重小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和賞析。因此，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷從縱向和橫向兩個(gè)層面拓展語(yǔ)文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)放學(xué)習(xí)的眼界，時(shí)刻保持對(duì)語(yǔ)文世界的好奇和求知欲望，繼而在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步感受語(yǔ)文知識(shí)的融會(huì)貫通和博大精深。