胡斌武　肖韓　葉萌

摘 要：當(dāng)前，綠色經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為全球社會(huì)發(fā)展的基本趨勢(shì)。綠色經(jīng)濟(jì)訴求綠色技能，職業(yè)教育是綠色技能生成的基本載體。美國(guó)在綠色技能開發(fā)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，我國(guó)職業(yè)院校開發(fā)綠色技能基本策略在于：專業(yè)設(shè)置對(duì)接綠色產(chǎn)業(yè)；課程開發(fā)彰顯綠色理念；加強(qiáng)綠色師資隊(duì)伍建設(shè)；制訂綠色職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；綠色經(jīng)濟(jì)；綠色技能

作者簡(jiǎn)介：胡斌武（1968-），男，四川宣漢人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，教育學(xué)博士、博士后，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理；肖韓（1991-），女，安徽固鎮(zhèn)人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)；葉萌（1989-），女，河南正陽(yáng)人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念下職業(yè)教育教師教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究”（編號(hào)：jg2015030），主持人：胡斌武。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）03-0032-04

2015年5月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)制造2025》提出，堅(jiān)持“綠色發(fā)展”的基本方針，組織實(shí)施傳統(tǒng)制造業(yè)能效提升、清潔生產(chǎn)、節(jié)水治污、循環(huán)利用等專項(xiàng)技術(shù)改造，制定綠色產(chǎn)品、綠色工廠、綠色園區(qū)、綠色企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，開展綠色評(píng)價(jià)。綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要技術(shù)支撐，開發(fā)綠色技能成為現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要任務(wù)。

一、綠色技能：綠色經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在訴求

國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要（2016-2020年），將“綠色”融入“發(fā)展理念”，推進(jìn)傳統(tǒng)制造業(yè)綠色改造，推動(dòng)建立綠色低碳循環(huán)發(fā)展產(chǎn)業(yè)體系，鼓勵(lì)企業(yè)工藝技術(shù)裝備更新改造。綠色發(fā)展為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一種新型發(fā)展模式，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、有效升級(jí)。

（一）綠色經(jīng)濟(jì)

綠色經(jīng)濟(jì)是以經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的和諧為目的而發(fā)展起來(lái)的一種新的經(jīng)濟(jì)形式，旨在“帶來(lái)人類幸福感和社會(huì)的公平，同時(shí)顯著地降低環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)和改善生態(tài)缺乏的經(jīng)濟(jì)”[1]。中國(guó)經(jīng)濟(jì)在保持多年高速增長(zhǎng)之后，資源約束、環(huán)境污染問題凸顯，增長(zhǎng)速度適宜、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、社會(huì)和諧已成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的新目標(biāo)，可持續(xù)性發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)注要點(diǎn)。在國(guó)際比較視域下，2015年我國(guó)能源消費(fèi)總量已經(jīng)占世界總量的20%，但是GDP不足世界的15.5%。能源是社會(huì)發(fā)展的支柱，是人類用來(lái)維持生存活動(dòng)的能量來(lái)源，開發(fā)新型綠色能源，平衡能源的供應(yīng)和需求，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)向綠色經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是現(xiàn)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。隨著綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，綠色職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，在2015新版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中對(duì)綠色職業(yè)首次進(jìn)行標(biāo)注，通過分析職業(yè)性質(zhì)，劃分具有“低碳、環(huán)保、循環(huán)”特征的職業(yè)活動(dòng)，將具有明顯綠色特征的職業(yè)標(biāo)注為綠色職業(yè)，提高人們對(duì)綠色職業(yè)和生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注度，促進(jìn)綠色就業(yè)。從總量上看，我國(guó)符合綠色職業(yè)判斷標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)共有127個(gè)，占到我國(guó)目前職業(yè)總數(shù)的8.5%。綠色職業(yè)的逐步增多急需具備綠色技能的人力資源支撐，開發(fā)綠色技能迫在眉睫。

（二）綠色技能

綠色技能是綠色經(jīng)濟(jì)重組和綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心，很多國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，技能瓶頸是綠色經(jīng)濟(jì)投資和增長(zhǎng)的嚴(yán)重阻礙。相對(duì)于“綠色經(jīng)濟(jì)”和“綠色工作”，國(guó)際社會(huì)對(duì)“綠色技能”的概念莫衷一是。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為“綠色技能”又稱“可持續(xù)發(fā)展技能”，是指勞動(dòng)力支持并促進(jìn)工商業(yè)和社區(qū)可持續(xù)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境友好而需要的技術(shù)、知識(shí)、價(jià)值和態(tài)度[2]。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最緊密的一種教育方式，不僅可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)培訓(xùn)青年就業(yè)所需的技能，也培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，潛移默化地提升其遷移能力。因此，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的綠化不僅體現(xiàn)在為青年人實(shí)現(xiàn)綠色就業(yè)提供專業(yè)綠色技術(shù)性技能，還體現(xiàn)在開發(fā)其“通用的”綠色技能。綠化職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)使青年人掌握不同程度的綠色技能增加綠色就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)性。綠化職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)與可持續(xù)發(fā)展教育有共通之處，也可在生活、工作、公民意識(shí)及創(chuàng)新能力等方面融入可持續(xù)發(fā)展理念?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是綠色技能開發(fā)的核心，為改革各級(jí)教育與培訓(xùn)，可持續(xù)發(fā)展教育為綠色技能開發(fā)提供了一個(gè)參考框架（見圖1）[3]。

二、國(guó)外職業(yè)教育開發(fā)綠色技能經(jīng)驗(yàn)

在綠化技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)（GTVET）的背景下，由國(guó)外及國(guó)內(nèi)面臨的主要問題是如何將綠色技能開發(fā)融入到職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中。很多綠色職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目在基于工作場(chǎng)所的培訓(xùn)及教學(xué)、課程開發(fā)等方面已經(jīng)出現(xiàn)了實(shí)踐范例，但仍然沒有一套系統(tǒng)開發(fā)綠色技能的方法，為開發(fā)綠色技能提供一個(gè)完備的框架。美國(guó)在教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)場(chǎng)所以及資格準(zhǔn)入等方面做了有益探索。

（一）職業(yè)教育內(nèi)容——融合綠色通用技能及綠色特殊技能

隨著綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綠色工作增多同時(shí)創(chuàng)造了大量的綠色就業(yè)機(jī)會(huì)，工作崗位的更迭對(duì)勞動(dòng)者提出了新的技能要求。美國(guó)職業(yè)教育及時(shí)關(guān)注綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的技能方面的變化，為勞動(dòng)者提供職業(yè)需求信息以便明確自身的提升方向，根據(jù)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及時(shí)開發(fā)適合的課程。通過整合O*NET網(wǎng)站上不同職業(yè)對(duì)技能的需求，明確綠色經(jīng)濟(jì)的技能需求包括四大部分：專業(yè)綠色技能（技術(shù)性技能）；提高現(xiàn)有技能（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等）；通用綠色技能（提高工作場(chǎng)所的能源效率）；了解環(huán)境立法等能力、通用技能（管理能力、人際溝通能力等）。綜上所述可以看得出綠色工作要求從業(yè)者不僅具有某一方面特定的專業(yè)技能，還需要具有超越于某個(gè)特定職業(yè)與行業(yè)特定的知識(shí)和技能，如自我管理和自我發(fā)展、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字的應(yīng)用、科技的應(yīng)用和設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等能力。美國(guó)綠色職業(yè)教育的教育內(nèi)容充分響應(yīng)了綠色工作的職業(yè)技能要求，開發(fā)與綠色經(jīng)濟(jì)相契合的課程，將專業(yè)綠色技能與通用綠色技能整合進(jìn)課程體系，體現(xiàn)綠色理念。比如將數(shù)學(xué)計(jì)算能力融入工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程中。

（二）職業(yè)教育方式——建立職業(yè)生涯發(fā)展階梯圖

綠色職業(yè)應(yīng)該為不同教育和技能水平的任職者提供就業(yè)機(jī)會(huì)。綠色職業(yè)崗位增長(zhǎng)率不僅高于平均值而且要求任職者有高于平均教育和技能水平?；诖?，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)注重規(guī)劃受教育者的職業(yè)生涯并為職工建立職業(yè)生涯階梯，為他們提供額外的教育培訓(xùn)和崗位證書的晉升，促使其由初級(jí)水平職位晉升到中級(jí)或高級(jí)技能綠色崗位[4]。在綠色經(jīng)濟(jì)群中，以美國(guó)可再生能源為例分析電工職業(yè)群內(nèi)崗位變化樣本。電工分為四個(gè)級(jí)別，從低到高依次為電工助手、電工、電氣和電力工程技師以及電氣工程師，這些崗位對(duì)教育要求和工資水平也呈階梯狀。電工助手只需要進(jìn)行短期在職培訓(xùn)或者參與到高中以上的課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而電工需要長(zhǎng)期在職培訓(xùn)。隨著崗位晉升，電工可以繼續(xù)深造拿到副學(xué)士學(xué)位或者學(xué)士學(xué)位證書，在此基礎(chǔ)上電工可以晉升為電氣和電力工程技師或者電氣工程師。除卻工資待遇，擁有副學(xué)士學(xué)位或者學(xué)士學(xué)位的職工成長(zhǎng)速度、就業(yè)期望遠(yuǎn)高于只經(jīng)過短期或者長(zhǎng)期在職培訓(xùn)的職工。

（三）職業(yè)教育場(chǎng)所——工作場(chǎng)學(xué)習(xí)

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是一種以工作為本位，將學(xué)習(xí)過程融入到不同情境中去的一種學(xué)習(xí)方式，不僅可以增進(jìn)雇主和雇員之間的相互了解，還有助于工人鞏固和加強(qiáng)現(xiàn)有的工作技能，是開發(fā)綠色技能的一種有效途徑。基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)具有四個(gè)主要特征與優(yōu)勢(shì)：提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)換、確保職業(yè)教育符合勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求、提供高效的產(chǎn)出[5]。美國(guó)職業(yè)教育的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)主要以學(xué)徒制形式進(jìn)行。學(xué)徒制是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能形式，主要特征是能與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)接，并提高學(xué)徒行業(yè)崗位技術(shù)含量。美國(guó)大部分學(xué)徒項(xiàng)目由工會(huì)、類似電力公司的大企業(yè)，或者當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)承擔(dān)。學(xué)徒制項(xiàng)目在每個(gè)州的開展形式也不相同，以加州為例，了解其學(xué)徒制項(xiàng)目的具體開展情況。加州工會(huì)提供的學(xué)徒項(xiàng)目主要有太陽(yáng)能禍輪機(jī)、操作工程、蒸汽設(shè)備技工、金屬板加工、管道維修、電工、鍋爐生產(chǎn)、機(jī)械師和技工、木工、冶鐵、電力養(yǎng)護(hù)工、屋頂材料、隔熱防霧、空調(diào)和冷藏、動(dòng)化、固態(tài)工程學(xué)和水泥建筑。培訓(xùn)費(fèi)用由工會(huì)或者公共事業(yè)單位的雇主承擔(dān)，培訓(xùn)項(xiàng)目由權(quán)威學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)擬定，還設(shè)有監(jiān)管部門，負(fù)責(zé)保證學(xué)徒制項(xiàng)目完成的質(zhì)量、監(jiān)督學(xué)徒項(xiàng)目中的細(xì)要環(huán)節(jié)完成情況如工資發(fā)放、工作時(shí)長(zhǎng)、工作環(huán)境和項(xiàng)目中要求的特定技能學(xué)習(xí)情況。

（四）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)——建立相應(yīng)的綠色職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

以法律為依托對(duì)職業(yè)資格證書體系進(jìn)行規(guī)范是美國(guó)職業(yè)資格制度的一大特色。相關(guān)專業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力在建立職業(yè)資格制度時(shí)就對(duì)其做出了相應(yīng)的規(guī)定。美國(guó)工程師協(xié)會(huì)和政府一起承擔(dān)職業(yè)資格制度的管理，考試大綱的擬定、專業(yè)課程的評(píng)估和專業(yè)工程師的技能的監(jiān)督由工程師協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，職業(yè)資格注冊(cè)、管理、考試等由政府部門負(fù)責(zé)。分權(quán)責(zé)管理辦法不僅提高了美國(guó)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)變通性，而且能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)綠色技能的需求。美國(guó)的資格證書體系也及時(shí)應(yīng)對(duì)技能需求變化做了相應(yīng)調(diào)整。以美國(guó)綠色建筑為例，LEED（Leadership in Energy & Environmental Design）即“節(jié)能與環(huán)保設(shè)計(jì)先鋒”是美國(guó)綠色建筑協(xié)會(huì)設(shè)立的全新的綠色建筑評(píng)估體系。LEED是一套自愿認(rèn)證的評(píng)估體系，為不同類型的建筑提供不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)監(jiān)測(cè)和識(shí)別建筑的綠化程度，以確保其能夠達(dá)到綠色建筑標(biāo)準(zhǔn)。其宗旨在于優(yōu)化利用自然資源，有助于資源的可再生和恢復(fù)，最大化建筑給人類健康和自然環(huán)境帶來(lái)的積極影響。隨著建筑類型的多樣化和新型技術(shù)的出現(xiàn)，LEED認(rèn)證體系也在隨之不斷更新、完善，以滿足市場(chǎng)的需要。

三、職業(yè)院校綠色技能開發(fā)策略

（一）專業(yè)設(shè)置對(duì)接綠色產(chǎn)業(yè)

首先，在分析綠色職業(yè)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大“綠色”專業(yè)規(guī)模。隨著綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，節(jié)能環(huán)保、新能源、生物產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)也大量出現(xiàn)，第三產(chǎn)業(yè)比重逐步提高，這些變化需要更多能夠掌握綠色知識(shí)和綠色技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。2010年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》在19類321個(gè)專業(yè)中符合綠色職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠與綠色職業(yè)崗位相對(duì)接的共有10類45個(gè)專業(yè)，為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的綠化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)目錄對(duì)現(xiàn)有行業(yè)的覆蓋率不高，對(duì)于一些新興產(chǎn)業(yè)，如節(jié)能環(huán)保、新興信息產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新能源、新能源汽車、高端裝備制造業(yè)和新材料等涉及較少。因此，科學(xué)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在對(duì)綠色經(jīng)濟(jì)需求、學(xué)校自身?xiàng)l件、學(xué)生個(gè)人需求等方面進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)新專業(yè)的設(shè)置。其次，促進(jìn)節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展，增設(shè)節(jié)能環(huán)保領(lǐng)域的專業(yè)。從資源占有率角度考慮，我國(guó)人均占有量?jī)H為世界平均水平的一半，并且以石油和煤炭為主要能源，這些主要能源的過渡開采和使用給環(huán)境造成嚴(yán)重污染。因此增設(shè)節(jié)能環(huán)保專業(yè)，為環(huán)保領(lǐng)域行業(yè)提供人力資源，完成提高資源使用效率、防止環(huán)境繼續(xù)惡化的任務(wù)迫在眉睫。最后，以綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)開設(shè)新專業(yè)。最新修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄里，在45個(gè)具有綠色標(biāo)識(shí)的專業(yè)里，有9個(gè)為新加專業(yè)，并將“能源類”專業(yè)更名為“能源與新能源類”，這一類別中還將風(fēng)電場(chǎng)機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)作為新增專業(yè)被納入其中。種種舉措說明我國(guó)職業(yè)教育為響應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)采取措施，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型實(shí)時(shí)對(duì)接。

（二）課程開發(fā)彰顯綠色理念

首先，在專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等綠色理念。綠色理念教育可以促使學(xué)生日后在生活或者工作中采取可持續(xù)發(fā)展模式。通識(shí)能力是綠色理念教育中很重要的一項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生思考力、理解力、分析力、創(chuàng)造力和判斷力等的綜合能力的養(yǎng)成，最終促使學(xué)生在應(yīng)對(duì)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、新的崗位時(shí)能夠得心應(yīng)手。基于此，一些關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度應(yīng)該被潛移默化地植入進(jìn)課程當(dāng)中。其次，課程體系構(gòu)建融入綠色元素。綠色技能課程體系的構(gòu)建的步驟應(yīng)該分為專業(yè)定位即綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下社會(huì)、行業(yè)的需求；歸納行動(dòng)領(lǐng)域即由企業(yè)專家和課程專家經(jīng)過分析歸納確定綠色職業(yè)成長(zhǎng)階段；構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域即銜接新舊課程、分析課程之間的邏輯關(guān)系。開發(fā)綠色技能要求課程體系構(gòu)建包括四大部分：通用技能、通用綠色技能、現(xiàn)有技能和專業(yè)綠色技能。其中，開發(fā)專業(yè)綠色技能比重最小，著重點(diǎn)應(yīng)該在于開發(fā)通用技能、通用綠色技能和提高現(xiàn)有的相關(guān)工作技能。因此，在課程體系的構(gòu)建中，則要根據(jù)權(quán)重相應(yīng)地設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容（見圖2）[6]。

（三）加強(qiáng)綠色師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是技能授受者，在綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下打造一支綠色師資隊(duì)伍，是開發(fā)綠色技能的關(guān)鍵所在，是職業(yè)教育發(fā)展中的關(guān)鍵所在。綠色技能的出現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了新的訴求，所以要求教育者不斷提高教學(xué)水平、重塑自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)方法及提升職業(yè)能力等，是有效進(jìn)行綠色技能開發(fā)的保障。首先，引進(jìn)人才，造就一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。對(duì)具有綠色教育背景或工作經(jīng)驗(yàn)的人才優(yōu)先錄用，促使其作為專任教師參與到綠色課程開發(fā)和教學(xué)工作中去，積極開展在職培訓(xùn)，利用本校教師已有資源和外聘教師的工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代并軌。其次，采用“培訓(xùn)培訓(xùn)者”模式，開展師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作。所謂“培訓(xùn)培訓(xùn)者”模式就是使受培訓(xùn)者完成培訓(xùn)后回到自己崗位成為培訓(xùn)師的一種培訓(xùn)接力。培訓(xùn)項(xiàng)目主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程開發(fā)以及教學(xué)策略，將可持續(xù)發(fā)展理念融入進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)。最后，擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。有針對(duì)性地聘用綠色行業(yè)、企業(yè)以及綠色生產(chǎn)線上的高級(jí)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師擴(kuò)充學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍。來(lái)自生產(chǎn)一線的兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握最新的信息技術(shù)，參與到綠色教學(xué)以及課程開發(fā)中，促進(jìn)學(xué)生掌握新技術(shù)應(yīng)對(duì)新趨勢(shì)。

（四）制訂綠色職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

綠色職業(yè)隨著綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步增多，相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)隨之變動(dòng)，需進(jìn)一步完善職業(yè)名稱目錄。首先，根據(jù)綠色職業(yè)分類，建立全國(guó)統(tǒng)一的與綠色職業(yè)并行的國(guó)家職業(yè)資格證書體系。成立國(guó)家職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)，以綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)，制定相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范綠色職業(yè)技能鑒定的管理和職業(yè)資格證書的頒發(fā)。逐步將現(xiàn)有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與綠色職業(yè)任職要求并軌，從而建立起各類不同人才成長(zhǎng)的“綠色通道”。其次，加強(qiáng)對(duì)綠色職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究和開發(fā)。更新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高標(biāo)準(zhǔn)覆蓋率，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠覆蓋綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下絕大部分綠色職業(yè)。與此同時(shí)考察綠色職業(yè)對(duì)員工能力的實(shí)際需要，制定以能力為出發(fā)點(diǎn)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，還要兼顧考慮到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性，確保職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能根據(jù)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展能及時(shí)有效地響應(yīng)職業(yè)崗位的變化。最后，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用?？荚嚧缶V的擬定、評(píng)估專業(yè)課程并監(jiān)督專業(yè)工程師的技能由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，職業(yè)資格鑒定、資格證書管理和發(fā)放、法律責(zé)任等內(nèi)容由政府部門負(fù)責(zé)，這不僅可以提高職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)靈活性和質(zhì)量還能夠強(qiáng)化職業(yè)資格與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系。規(guī)范綠色職業(yè)資格證書制度，保證勞動(dòng)者在綠色職業(yè)崗位上具有足夠的綠色技能及知識(shí)，是規(guī)范綠色就業(yè)市場(chǎng)的重要手段，是安全、有效地完成相應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的有效途徑。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)