摘 要：“自帶設備”（BYOD：Bring Your Own Device）允許學生將智能設備帶入校園學習中，是幾年來在教育領域中開展的一種新型的教育信息應用模式。我國在推進BYOD應用過程中，在基礎教育階段碰到了諸多困難，反而在老年教育階段，BYOD教學應用不僅迎合了老年群體的內在需求更解決了當前老年教育中存在的一些困難，更重要的是為老年教育領域帶來了全新的面貌和特征，推動老年教育領域中“教與學”模式的改革。BYOD教學應用支持課堂情境和生活情境、虛擬學習環(huán)境和課堂環(huán)境、線上學習和線下學習、正式學習和非正式學習的融合，降低了學習者的認知負荷，提高了學習的積極性，為加快我們探索適合中國國情的老年教育模式提供一個可靠的實踐路徑。

關鍵詞：老年教育；自帶設備（BYOD）；教學應用；對策建議

作者簡介：柳華盛（1979-），女，浙江寧波人，寧波廣播電視大學，寧波終身教育中心講師，研究方向為繼續(xù)教育、教育技術。

基金項目：寧波市哲學社會科學規(guī)劃課題“積極老齡化視角下社區(qū)老年教育模式與推進策略研究——以寧波市為例”（編號：G16JY23），主持人：王艷平；浙江省教育規(guī)劃課題“老年教育中新技術的應用和探索——“自帶設備”（BYOD）教學應用分析及對策建議”（編號：GH2017383），主持人：柳華盛。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）03-0072-05

BYOD（Bring your own devices）即自帶設備，一般指的是用戶將自己的移動智能終端（筆記本電腦、平板電腦、智能手機等）用于工作和學習情境中[1]。最早進行BYOD應用的是在一些技術企業(yè)中，近年來隨著個人智能終端的普及，BYOD也逐漸在教育領域中應用推廣，通過個人自帶設備可以更加有效地利用教學資源，并推進“教與學”模式的改革。

一、BYOD在我國基礎教育中的應用及障礙

從2010年開始，美國的部分中小學就鼓勵師生將個人信息終端設備用于教與學的過程中，從而可以更加個性化地利用教學資源，進行教學互動以達到優(yōu)化教學效果的目的。近年來，世界各地的高校如倫敦大學、密蘇里科技大學、伊利若斯州理工學院等也進行了BYOD的教學應用活動，充分利用師生自帶設備開展教學[2]。當前我國教育信息技術推進比較成熟的區(qū)域，特別是東南沿海地區(qū)的城市部分中小學也引入BYOD進行教學活動，但是總的來說數(shù)量較少，教學成果不明顯[3]，在實施過程中碰到了諸多障礙：

（一）引入BYOD教學應用和我國當前中小教育教學制度不適應

目前，我國的中小學教育仍逃不開應試教育的桎梏，一切教學活動還是圍繞著提高升學率這個中心展開。在大多數(shù)學校教育環(huán)境下認，中小學教育屆仍為個人信息終端設備是干擾教學效果的消極因素，因為有大量的經驗和事實表明：放任智能手機和網絡進課堂會導致學生注意力不集中、傳統(tǒng)課堂教學難以為繼，學習成績急劇下降等情況[4]。當前絕大部分學校管理者、教師乃至家長對引入BYOD教學是存有疑慮甚至是堅決反對的。

（二）BYOD教學應用所帶來的教學理念和傳統(tǒng)的教學觀念的沖突

在教育領域特別是基礎教育中，很多人認為網絡學習只是學校教育的一個補充，多了一個學習的工具而已，對于基于網絡學習的BYOD應用對“教與學”帶來的根本性革命缺少認識，對于網絡時代學習的理論和研究不足，這都嚴重阻礙者BYOD教學應用的推廣。

（三）對于開展BYOD教學應用，基礎教育中有決定權的幾個方面：學校、教師、家長都沒有準備好

在基礎教育中，目前已經有一套相當完善、成熟的辦學體制和教學模式。老師習慣在課堂中授課，即便他們使用了先進的教育技術，但是還是基于傳統(tǒng)課堂的教學方法；家長們習慣根據學校的考試成績、升學率來判斷一個學校的辦學好壞。如果學校引入BYOD教學應用，那么學校如何保證正常教學管理，如何評價教師的教學效果，如何去說服家長接受一個新的教學模式，這些都是我們尚待解決的問題。更何況，目前的應試教育體制并沒有給我們留有試錯空間，所以針對BYOD教學，大部分中小學都是保持著謹慎觀望的態(tài)度。

二、老年教育中引入BYOD教學的優(yōu)勢及內在需求

（一）老年教育中進行BYOD教學應用的優(yōu)勢

老年教育是終身教育的最后一個階段，它的教學對象一般指的是60及以上的老年人。在我國，老年教育是以豐富老年人生活方式為主要取向的一種教育形式，它更多地是以閑暇教育、康復教育、補償教育等形式展現(xiàn)。所以它相對于基礎教育引入BYOD教學有如下優(yōu)勢：

1.教學目的的純粹性。老年教育的教學目的相對于其他教育階段說它來得更加的純粹，它以老年人自身的需求出發(fā)的，追求自身完善為目標。在老年教育中沒有一套嚴格升學體制在限制整個教學過程，可以更從容地按照教育發(fā)展規(guī)律制定教學目標，更加靈活機動地開展教學活動。

2.教學對象的自主性。老年教育的教學對象是成人，他們有著完全行為能力，可以由自己來決定接受何種形式的教學，所以在開展BYOD教學應用時，只要學校有動力推進，在課程設置時就指明學習的前置條件，完全由學習者自主決定是否參加該課程的學習。

3.老年教育容錯性較強，對于教學實驗有較強的包容性。在老年教育中，整體教學環(huán)境較為寬松，對于學制、教學形式、教學內容教師和學校有著較大的自由裁量權，只要是符合教學規(guī)律的、對于老年教育教學有好處的，我們都可以進行探索和嘗試。而且老年群體對于這個社會有著更為豐富的經驗和洞察力，他們更能容納對于課程和內容做出的教學改革，更能包容思辨的、爭議的學習內容。

（二）老年教育引入BYOD教學應用的內在需求

1.老年群體積極投身移動互聯(lián)社會的強烈需求。以智能手機為代表的移動互聯(lián)網已經對我們的生活產生了巨大的影響，老年群體作為社會的一份子，不管是出于融入社會的需求還是和自身交流的需要，對于移動互聯(lián)應用都有著強烈的興趣。有研究表明，老年群體對于把智能終端應用到學習中，并且能在學習生活中熟練使用移動應用的呼聲也越來越為強烈[5]。

2.老年群體對于學習個性化的需求。老年教育中的教學對象“老年群體”是一個比較特殊的群體，在學習內容上、學習目的上和其他教育階段有著鮮明的區(qū)別。老年群體對學習有著更深刻的思考、更為獨立的想法，所以對學習的要求更為個性化。開展BYOD教學應用，拓寬了教學活動的施教時間、空間和學習者的學習形式、方法，有利于創(chuàng)建提倡重視學生個性化發(fā)展的老年教育學習環(huán)境。

3.老年群體對減少認知負荷，提高學習效率的強烈需求。對于處于傳統(tǒng)信息基礎設施中的老年群體在學習過程中需要花費大量的時間去熟悉計算機中的軟件與系統(tǒng)配置，才能真正進入上課的解決問題環(huán)節(jié)。由于老年群體的信息素養(yǎng)普遍不高，對于信息系統(tǒng)環(huán)境的知識遷移能力不強，經常出現(xiàn)“當場聽懂學會，回到家里系統(tǒng)環(huán)境一變，馬上不知所措”的狀況，這些都會導致老年群體學習效率低下，學習興趣下降。如果引入BYOD教學，那么學習者就可以使用自己熟悉與偏愛的技術手段，即使更換教室或者回到家里都可以快速地進入熟悉的問題解決情境中，提高他們利用技術獲取成功的機會，提升老年群體的學習體驗。

4.解決當前老年教育投入不足，學校信息化設備缺乏的需求。據國家老齡辦發(fā)布的數(shù)據，截至2015年底，我國65歲及以上老年人口達1.19億，我國已經進入老齡化社會，但是鑒于我國國情，目前對于老年教育的投入還不是非常充足，老年學校教育信息化的程度不高，教育發(fā)展不均衡等現(xiàn)象也普遍存在。自帶設備降低了政府對于教育信息化的投入開銷，同時也可以避免設備更新?lián)Q代，使用頻率不高等帶來的資源浪費。政府可以把有限的資金投入到校園移動網絡環(huán)境、教學資源、信息服務平臺的建設上，積極推廣信息技術在老年教育的應用，為擴展老年教育新途徑提供更切實有力的支撐。

三、BYOD教學應用特征及其引發(fā)的“教與學”變革

在老年教育中采用BYOD教學應用，不僅迎合了老年群體的內在需求、解決了當前老年教育中存在的一些困難，更重要的是這種教育技術和學習內容深度融合的教學模式將為老年教育領域帶來了全新的面貌和特征，并使得老年教育領域中“教與學”的方式產生了革命性的變化。

（一）老年教育中BYOD教學應用的特征

1.將課堂情境和生活情境相融合，使得課堂教育更加開放和貼近生活。目前，我國在“豐富老年人生活為取向”的老年教育理論指導下形成了形式多樣、內容豐富的，能滿足老年人不同需求和興趣的老年教育課程。BYOD使得課堂中教師和學生能使用自己的信息設備到課堂教學中，自然將生活中的問題帶入課堂環(huán)境，使得課堂浸潤在現(xiàn)實問題的情境中。在課堂上師生、生生之間可以利用BYOD應用就現(xiàn)實的問題開展討論、進行合作學習，同時師生在課堂之外也能很方便地使用自帶設備對于課堂問題進行深入探究、實踐，進一步和生活相融合。充分利用基于網絡的自帶設備作為學習工具，使得課堂、生活場所的邊際更為模糊，課堂教育更加貼近生活，學習空間得以延伸。BYOD教學應用滿足了老年學習者的“學以致用”的學習訴求，提高了他們的生活質量，減少老年群體和其他群體的交流障礙。

2.將虛擬學習環(huán)境和課堂環(huán)境相融合，豐富學習形式，增加學習的趣味。建構主義學習理論認為要“將學習嵌入復雜、真實和相關的環(huán)境當中”，“情境”是構成學習環(huán)境的基本要素，認為學校學習處于教室環(huán)境中，不利于所學知識向課堂之外的現(xiàn)實環(huán)境遷移[6]。在傳統(tǒng)課堂中師生處于一種比較單調的學習環(huán)境中，傳授知識的內容和方式比較抽象和書面，雖然可以有效改善老年人相應認知能力，但對與能力遷移的效果并不是很好[7]。所以很多老年人由于畏懼應用新信息設備帶來的額外認知負荷而放棄學習。老年群體希望課堂能和他們的真實生活、真實問題對接，在課后需要能夠將學習到知識很快地在真實的情境中轉化應用。通過發(fā)展教育技術，使得媒體和信息技術營造的虛擬學習環(huán)境越來越接近于真實環(huán)境，構建“真實的實踐情境”，BYOD教學應用是構建這種真實虛擬學習環(huán)境的一種途徑。借助BYOD可以對移動設備、資源、網絡和課程進行整合，將真實的社會環(huán)境置于學習過程的中心位置，在未來的課堂中通過自帶設備和VR技術的結合，完全可以現(xiàn)實課堂中展現(xiàn)真實情境或者增強版的真實世界，實現(xiàn)將“現(xiàn)實課堂和虛擬課堂一體化”的理念[8]，大大豐富學習形式，增強學習趣味。

3.線上學習和線下學習相結合，擴大老年教育輻射范圍，增強老年教育效果。在老齡化社會中，滿足老年群體教育需求是國家和政府為公服務的重要內容，然而在當下的中國由于種種原因，政府對于老年教育的投入不足，各地各級老年教育機構雖然承擔了部分老年教育的任務，仍遠遠不能滿足規(guī)模龐大且日益增長的老年教育需求。對于學習者，通過自帶設備進行線下面授學習不僅可以掌握知識內容，更重要的是能夠學會如何使用手中的信息設備進行學習、交流、協(xié)作，這樣在課后的線上學習中就不會有額外的信息環(huán)境使用負擔，從而提升在線上學習的活躍程度，增強與各學習參與要素的互動，從而提升學習效率達到較好學習效果；對于教育部門、機構通過BYOD的教學開展不僅可以解決由于教育投入不足帶來的設備、人員等問題，也可以通過現(xiàn)代信息技術的使用優(yōu)化線上線下學習的質量，擴大老年教育的輻射范圍。

4.將正式學習和非正式學習相融合，為創(chuàng)建學習型社會提供實踐路徑。隨著終身學習理念的深入人心，構建學習型社會也成為了社會發(fā)展的必然趨勢。當前中國社會老齡人口占比日益加重，促進老年群體的學習是推進學習型社會建設策略中的一個重要的方向。在老年教育中開展BYOD教學，教師在教授知識的同時也幫助學生利用自帶的設備順利地完成資源的獲取、同伴的交流協(xié)作，為老年群體開展非正式學習打下基礎，可以進一步提升老年群體的信息素養(yǎng)，使得老年群體有意愿、有途徑、有能力將正式學習和非正式學習相融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在老年教育中的優(yōu)勢。BYOD教學不僅促進了正式學習和非正式學習的有效融合也是創(chuàng)建人口老齡化背景下適合中國國情的老年教育教學模式的途徑之一。

（二）老年教育中“教與學”的變革

近年來網絡、計算機在教學過程中的普及、應用，教學媒體在達成教學目標、拓展教學內容、優(yōu)化教學過程、改變教學方式等方面顯現(xiàn)出越來越重要的作用，并最終導致了教學要素的改變——由“教師、學生、教材”三要素轉變?yōu)椤敖處?、學生、教材、教學媒體”四要素[9]。隨著BYOD在老年教育中的應用，“自帶設備”作為教學媒體要素對其他三要素產生了巨大的影響并呈現(xiàn)出上述四大新特征，從而使得老年教育的“教與學”方式產生根本性的變革。

當前老年教育的教學模式并沒有和其他教育形式有多大的差別或者說是更為傳統(tǒng)（這與當前老年教育所處的地位和老年群體以前所接受的教學模式有關），采用以“教師”為中心的教學模式。在課堂上教師是主動的施教者而學生是被動的知識接受者，老年學員作為“認知主體”的作用沒有得到重視。這種傳統(tǒng)的“教與學”方式沒有考慮到老年群體特殊的生理和心理特征：在生理上他們隨著年齡的增加，身體各項機能普遍退化，精力不足，難以承受高認知負荷的知識灌輸；在心理上他們有著豐富的社會閱歷、成型的人生觀，更加注重自我的完善，追求生命的超脫[10]，難以認同這種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。隨著在老年教育中引入BYOD應用，學生可以浸潤在在界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境中，不僅能激發(fā)老年群體的學習興趣而且在進行協(xié)商會話、協(xié)作學習時更有利于情景的創(chuàng)設和知識的獲取、保持。在建構主義學習理論的支撐下，BYOD教學應用推動了教師和學生的“教與學”的方式的自然轉化，從以“教師”為中心的教學模式轉向了“主導—主體”教學模式即以充分發(fā)揮教師主導作用并強調學生作為“學習主體”的教學模式[11]。BYOD從最初的一種信息服務模式應用于教育領域，本身所具有的“用戶驅動性、信息設備多樣性以及情境的整合性”特征[12]為“主導—主體”教學模式提供了現(xiàn)實的實現(xiàn)形式。BYOD教學融合了以往的以“教師”為中心的教學模式的優(yōu)點，并且改進了教師的教學方式、學生的學習方式。并且這種教學模式的變革一改以往“從上至下”的路徑，是下而上的、自發(fā)產生的，有著深厚的社會因素和廣泛的群眾基礎的教學變革。BYOD對于“教與學”方式的影響如下圖1所示：

在BYOD教學應用浸潤的學習環(huán)境中，“教與學”從傳統(tǒng)課堂中簡單地應用信息技術優(yōu)化課堂教學轉向了應用信息技術轉變學習方式，教學模式與學習方式都發(fā)生了革命性的變革。教師的教學任務由原來的“教學”向“教習”轉變。教師的角色也隨之發(fā)生改變—從知識的“傳授者”轉變?yōu)橐苫蟮摹敖獯鹫摺?，從課堂的“主宰者”變成教學過程的“組織者”，從“權威者”轉變?yōu)閷W生的“合作者”，教師的概念變得更為開放和多元[12]。學生也改變了以往“被動接受”的學習方式，在個人自主適應性學習中，利用現(xiàn)代信息技術自主選擇學習方式、學習內容從事更為深刻的學習活動。

BYOD教學是教學理念、信息設備與技術深入應用以及資源有效整合的一種教學模式，可以有效融合教學中“理論、方法、技術”三個關鍵因素，對老年教育教學框架產生重大的影響。BYOD應用下老年教育“教與學”框架示意如圖2所示：在個人信息設備及移動網絡的支持下，教師通過學生分組、問題引導、評價總結、資源開發(fā)等學習活動的設計和組織，學生通過協(xié)作學習、課堂討論、作業(yè)反饋、資源獲取等學習活動的開展和完成，師生雙方改變了傳統(tǒng)課堂中的教學方式和學習方式。BYOD應用的使用使得老年教育的“教與學”沉浸在“課堂情境和生活情境的整合”、“虛擬學習環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂環(huán)境整合”、“線上學習和線下學習的整合”、“正式學習與非正式學習整合”實現(xiàn)的“情境環(huán)境”中。BYOD教學應用為學習者獲取、分析、加工、利用和評價信息提供的豐富資源，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)十分有利；通過采用自帶設備，師生們都可以利用個人移動設備連入學校的無線網絡，觀察、設計和參與實際操作的仿真實驗，從而對學生主動建構知識意義十分有利；在教師的允許下，學生可以在課堂中利用自己的移動設備接入互聯(lián)網查找資料或者和同學開展合作（當然教師需要對在教學活動中使用何種移動設備進行指導，并提供相應的教學資源），對培育學生的合作精神、高尚情操與健全人格十分有利。

在建設學習型社會中，增加老年群體的學習機會，探索老年群體的新型學習模式是一項迫切而長遠的事業(yè)，BYOD教學模式顯現(xiàn)的新特征以及它在老年教育中引發(fā)的變革，均顯示出BYOD應用在老年教育中的強大生命力，為加快我們探索適合中國國情的老年教育模式提供一個可靠的實踐路徑。

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責任編輯 王國光