【摘 要】核心素養(yǎng)的培育成為引領教育改革深化和課堂教學轉(zhuǎn)型的核心理念和目標方向。高中歷史課堂教學要走出死記硬背歷史知識的泥潭，轉(zhuǎn)變知識立意類課堂，升華能力立意型課堂，追求以“素養(yǎng)培育”為導向的課堂教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；知性與德性；高中歷史課堂；教學價值取向

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0053-02

【作者簡介】宗加銀，江蘇省如皋市第一中學（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，如皋市骨干教師。

隨著2014年教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的印發(fā)和實施，核心素養(yǎng)已經(jīng)置于深化課程改革、提升國民素養(yǎng)、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養(yǎng)體系作為國家對于教育的頂層設計，核心素養(yǎng)的培育將指引課程改革進入一個嶄新的發(fā)展時代，成為引領教育改革深化和課堂教學轉(zhuǎn)型的核心理念和目標方向。從教育實踐層面看，核心素養(yǎng)培育模式取代知識傳授體系，必然要求我們對學科課堂教學的價值取向重新定位和考量，以彰顯學科本質(zhì)和獨特的育人價值。

就歷史學科而言，史學核心素養(yǎng)是歷史課程的立足之本和歷史教學的重要標桿。但是，當前一些中學歷史課堂教學只注重史實的識記，忽視史論的升華；只強調(diào)機械背誦概念，缺乏史法、史觀的引領。下面筆者結合高中歷史必修三專題“古代中國的科學技術與文學藝術”的教學實踐，談談高中歷史課堂教學中如何走出死記硬背歷史知識的泥潭，轉(zhuǎn)變知識立意類課堂，升華能力立意型課堂，追求以“素養(yǎng)培育”為導向的課堂教學。

一、以史實為基礎，關注故事和細節(jié)，激發(fā)培養(yǎng)學史興趣

每一個學科的教學，都需要面對兩種規(guī)律，一種是學科自身的規(guī)律，另一種是人的身心成長與發(fā)展的規(guī)律。因此，要打造素養(yǎng)培育導向的歷史課堂就必須關注學生的經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，激發(fā)培養(yǎng)學史興趣。一方面，教師要以生動的講述還原歷史，以對歷史細節(jié)的生動描述感染學生；另一方面，教師要充分利用課程資源，重塑有生命的歷史。

高中歷史必修三包含了哲學思想、科學技術和文學藝術等方面的內(nèi)容，反映的是人類思想文化和科學技術領域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，枯燥難懂，比較抽象，沒有生動的故事情節(jié)，跨學科性特別強。往往學生厭學，教師困惑，教學尺度不好把握。而基于以上教學理念，為激發(fā)學生學習興趣，筆者運用了數(shù)字化教育資源優(yōu)化歷史教學，如：筆者借助多媒體課件結合生動描述，幫助學生理解“漢字演變的簡化趨勢”。運用多媒體呈現(xiàn)了漢字從甲骨文、篆書到隸書，經(jīng)歷了從圖畫化、線條化和筆畫化的變化。通過展示清晰的圖像，講述圖文并茂的實例，多角度、多方位提供信息，既增加歷史課堂的趣味性，展現(xiàn)有生命的歷史，又填補了教材的空缺、增加了內(nèi)容的連貫性，還有利于解決教學中的重點和難點，使歷史課堂上出歷史韻味。

二、以史料為載體，注重分析和評價，提升歷史思維能力

高中歷史課程標準提出“論從史出，史論結合”“增強歷史洞察力”“培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”“注意探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題”等要求。因此，我們應立足于挖掘歷史的學科思想，培養(yǎng)學生的學科思維，教學生帶著思辨的眼睛和思想的大腦去學習和感悟歷史，從而達到“讀史明智”的境界。

史料是歷史教學的基本載體，運用史料教學在促進學生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。最具有“素養(yǎng)培育”導向的教學設計就是以相關史料為載體，喚起學生積極思維，引發(fā)學生主動探究，從而在歷史分析和歷史評價中提升學生的歷史思維能力。如：在教學“古代中國的科學技術成就”專題時教師可以引導學生去思考和破解“李約瑟難題”：根據(jù)《自然科學大事年表》的統(tǒng)計，從公元前6世紀至公元1000年，中國在世界重大科技成就中所占的比例約計達50%～71%，公元1000年后的宋元時期的幾項重大發(fā)明對促進世界文明的發(fā)展與進步又做出了極其重要的貢獻。但自16世紀以后，歐洲誕生了近代科學，中國文明卻沒能夠在亞洲產(chǎn)生與歐洲相似的近代科學。英國著名科學史學家李約瑟博士在其巨著《中國的科學與文明》（今譯為《中華科學文明史》）中提出一個發(fā)人深省的問題：中國古代在經(jīng)驗技術的發(fā)展水平上遠遠超過西方，但為什么近代科學卻首先在西方誕生，而中國反而遠遠落在西方后面呢？科學史上把這個問題稱為“李約瑟難題”。筆者在課堂教學設計時，要求學生根據(jù)相關史料結合明清時期政治、經(jīng)濟、思想觀念、對外政策等方面的時代背景，分析說明16世紀以后中國科技逐漸落后的原因。

三、以史觀為靈魂，重視價值觀教育，催生歷史智慧

歷史教育要給學生最基本的歷史知識，讓他們對人類歷史有一個總體認識與全局把握，既為他們今后行事處世提供必要的歷史資源，更在于培養(yǎng)他們的價值觀。

因此，歷史教師不能僅限于對知識點的落實，更應該注重挖掘歷史教學內(nèi)容的價值，以多元的歷史視角，使學生學會在不同的史觀語境下評價歷史事件、歷史人物和歷史活動，對學生進行價值判斷和價值引領，培養(yǎng)學生的歷史智慧，教給學生人生的經(jīng)驗。

高中歷史必修三“思想文化和科技史”的教學，首先要從“唯物史觀”的視野看問題，要從一定社會的政治和經(jīng)濟角度分析思想文化。我們教學時，不能只簡單介紹思想內(nèi)容，文學作品內(nèi)容，而應該更要著重教學生弄明白這些思想、文學、科技等現(xiàn)象及相關人物出現(xiàn)的經(jīng)濟、政治等時代背景，并從中探究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史發(fā)展軌跡和發(fā)展規(guī)律。如：分析宋代以來中國古代文學逐漸呈現(xiàn)通俗化和平民化的發(fā)展趨勢時，就必須引導學生從商品經(jīng)濟的發(fā)展、城市的繁榮和市民階層的興起等時代背景探究這一文化特征的成因。筆者教學時就是采用詹子慶主編的《中國古代史參考資料》記載的相關史料引導學生進行分析探究的。

其次，思想文化和科技史的教學也要重視從文明史觀、全球（整體）史觀、現(xiàn)代化史觀等視角來重新認識歷史現(xiàn)象，并形成新的價值觀教育之取向。如：筆者在教學“古代中國的科學技術成就”專題時，一方面以重大的古代中國科技成果和發(fā)展線索為載體，讓學生感悟中華民族非凡的想象力、高超的發(fā)明力和卓越創(chuàng)造力，以此領悟古代中國科技成果的獨特魅力，認識其對世界文明發(fā)展的貢獻；另一方面把古代中國科技發(fā)明放在世界文化史的大背景下考察，既要看到它的輝煌成就，又要看到其中的不足，堅持實事求是，從而培養(yǎng)學生的科學精神、人文素養(yǎng)和正確的世界觀。

總之，以歷史素養(yǎng)培育為導向的中學課堂教學不能簡單地強調(diào)知識與技能目標，而要讓學生在形成歷史意識基礎上獲得關鍵能力，培育適合學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格。

【參考文獻】

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