姜昕玉

繪畫是幼兒自我表達(dá)的重要方式之一。幼兒能夠通過繪畫表達(dá)自己的感受、想法和情緒情感。教師自主支持是對幼兒自主性的支持。研究表明，學(xué)生自主性受到教師的支持，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和潛能。在繪畫活動中，幼兒的自主學(xué)習(xí)需要教師的支持。為此，筆者對教師在繪畫教學(xué)活動中的自主支持行為特點(diǎn)進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

一、教師各種自主支持行為在繪畫教學(xué)中分布不均勻

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師的自主支持行為中，對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)作為反饋、回答幼兒提出的問題和允許幼兒按照自己的方式做事，這三種行為較為常見。相比之下，教師給幼兒提供討論的時間、提供幼兒行動的理由、給予幼兒鼓勵和對幼兒傳遞觀點(diǎn)采納的陳述，這類行為較少。從這些現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，教師的自主支持行為是分布不均的，教師的表揚(yáng)、回應(yīng)等行為都是以教師為主導(dǎo)，教師容易把控，因此經(jīng)常使用。其他行為數(shù)量都偏少，特別是以幼兒為主導(dǎo)的行為，但筆者就這些問題與教師進(jìn)行討論時，所有的教師都認(rèn)為這些由幼兒為主導(dǎo)的行為在繪畫教學(xué)過程中是非常重要的。

教師為幼兒提供討論的時間，能夠讓幼兒充分、獨(dú)立的思考，并且能夠主動與同伴交流，發(fā)揮幼兒在活動中的主動性。教師提供幼兒行動的理由，能夠讓幼兒清楚地知道自己行動的原因，激發(fā)幼兒進(jìn)一步行動的興趣和意愿。教師對幼兒傳遞觀點(diǎn)采納的陳述體現(xiàn)了教師能夠站在幼兒的角度看待問題，換位思考。在實際繪畫教學(xué)活動中，教師很少出現(xiàn)這三種行為，這就體現(xiàn)了大部分教師所持的教學(xué)觀念與行為不一致。綱要指出，教師把兒童繪畫定位為“自主性繪畫”。對于兒童而言，它是自主性活動，享受思想和操作的自由，能夠發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，在繪畫活動中應(yīng)發(fā)揮兒童的自主性。教師在教學(xué)活動中的一些自主支持行為都體現(xiàn)了教師對幼兒的意愿和自由表達(dá)的尊重，能夠促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)揮。

二、教師自主支持行為的有效性高

教師的多種自主支持行為中，絕大多數(shù)行為都能夠被幼兒所接受的，這種行為的有效性較高。研究表明，教師的自主支持行為由于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，使幼兒積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

繪畫活動是幼兒自主表達(dá)的重要途徑之一，幼兒在繪畫的過程中感受到教師對其自主性的支持，受到教師自主支持行為的影響，絕大多數(shù)的幼兒都有良好的情緒反應(yīng)，積極接受教師對其的幫助與支持。

三、教師自主支持行為有一定的差異性

1.不同年齡班的教師自主支持行為的差異

通過筆者為期一年的觀察發(fā)現(xiàn)，不同年齡班的教師在自主支持行為上并不存在顯著的差異。但是由于大班教師的傾聽行為、給幼兒討論的時間、教師回應(yīng)幼兒問題的行為和教師提供幼兒行動理由四種行為是要相當(dāng)多于其他年齡班的，這一現(xiàn)象和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有較大的關(guān)系。

隨著幼兒年齡的增加，幼兒語言表達(dá)、肢體動作和思維能力都得到了顯著發(fā)展，自身的知識經(jīng)驗也更加豐富，能夠更加清楚地表達(dá)自己的想法，從而引發(fā)教師對其想法的傾聽和回應(yīng)。在邏輯思維的不斷發(fā)展下，大班幼兒能夠更好地理解一些行為發(fā)出的原因，因而教師也會有更多的這種行為。

相比之下，小班教師允許幼兒按照自己的方式做事，教師以表揚(yáng)作為幼兒行為的反饋和教師對幼兒傳遞觀點(diǎn)采納的陳述這些行為要多于其他兩個年齡班的。這是因為小班的幼兒剛?cè)雸@，常規(guī)方面的意識還沒有完全形成，因此幼兒的行為較為隨意、寬松。在這個過程中，教師也會尊重幼兒的意愿，由于小班幼兒知識經(jīng)驗較少，能力相對較弱，這就促使教師更多的站在幼兒的角度思考問題。

2.新教師和老教師自主支持行為的差異

新教師和老教師的自主支持行為還是有較為明顯的差異。差異主要存在在教師主動詢問幼兒想要什么、給幼兒討論時間、給幼兒提供鼓勵和對幼兒傳遞觀點(diǎn)采納的陳述四個方面。

筆者認(rèn)為，這主要是因為老教師工作經(jīng)驗豐富、組織能力強(qiáng)，對教學(xué)過程的把握也更加有信心，教學(xué)過程的靈活性也更高。老教師在工作后都會進(jìn)行繼續(xù)教育，其教師觀和幼兒觀也更加科學(xué)。在繪畫活動中，教師能夠第一時間詢問幼兒的意見、理解幼兒的需求、尊重幼兒的選擇，換位思考，能夠理解幼兒并采納幼兒的意見。新教師各方面都有待進(jìn)步，在教學(xué)活動中，也會出現(xiàn)為了使教學(xué)活動順利完成，完全按照自己的教學(xué)計劃進(jìn)行的現(xiàn)象，控制性較強(qiáng)，教學(xué)缺乏靈活性，從而忽略了幼兒的意見和需求。

隨著幼兒教育理念的不斷更新，人們越來越重視幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師的自主支持行為就是對幼兒自主性的支持，有利于幼兒自主性的發(fā)揮。繪畫是幼兒自我表達(dá)的重要方式之一，幼兒通過繪畫表達(dá)自己的感受、想法和情緒情感等。繪畫教學(xué)對幼兒的個性品質(zhì)、思維能力和創(chuàng)造性等發(fā)展有重要的影響。因此，教師在繪畫教學(xué)活動中要多發(fā)出自主支持行為，從而進(jìn)一步提高繪畫教學(xué)活動的質(zhì)量。