鄒琳媛

摘 要：本文從學(xué)前美術(shù)教育的重要性出發(fā)，提出了改善學(xué)前美術(shù)教育的措施，為目前學(xué)前教育的管理和發(fā)展提供了理論支撐，更為學(xué)前美術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指明了方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；問題；對(duì)策隨著教育體系的改革，學(xué)前美術(shù)教育受到重視，幼兒天真質(zhì)樸，可以無拘束地將他們的情感生活畫出來，所以，學(xué)前美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力的影響是十分深遠(yuǎn)的。兒童的情緒也可以在美術(shù)作品中得以體現(xiàn)，這加深了對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的研究。

一、學(xué)前教育中美術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育已經(jīng)基本形成一個(gè)整體的教育體系，美術(shù)課程在學(xué)前教育中的地位也日益受重視?，F(xiàn)代美術(shù)教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)多形式、多態(tài)勢(shì)。美術(shù)課程作為學(xué)前教育的一門基礎(chǔ)課程，具有不可替代的地位。學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而美術(shù)課程更是學(xué)前教育的重中之重。除了學(xué)時(shí)有所增加，課程內(nèi)容也更趨向于多元化、多樣化。

二、學(xué)前教育中美術(shù)課程存在的問題

1.對(duì)幼兒創(chuàng)造性思想的禁錮

目前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)美術(shù)教育的安排還存在以模仿為主的教學(xué)管理問題。表現(xiàn)為教師先畫一幅美術(shù)作品，然后讓幼兒照著模仿，以模仿的相似度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。為了得到好的評(píng)價(jià)，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長(zhǎng)此以往，幼兒的創(chuàng)造性和想象能力都被禁錮了。

2.忽視幼兒美術(shù)觀念的形成

很多人認(rèn)為美術(shù)只是單純地涂涂畫畫，其實(shí)美術(shù)觀念滲透在我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)，這種片面思想導(dǎo)致個(gè)別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)忽視對(duì)幼兒美術(shù)觀念的建立。當(dāng)然，幼兒師資培訓(xùn)不足也會(huì)影響到幼兒美術(shù)觀念的形成。

3.學(xué)前教育中美術(shù)專業(yè)教師師資不足

學(xué)前教育中美術(shù)課程的教授一般由幼師擔(dān)任，不會(huì)設(shè)置美術(shù)相關(guān)專業(yè)的人來講授，幼師教育雖然包含美術(shù)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，但與真正的專業(yè)技能有差距。這樣的師資隊(duì)伍使幼兒美術(shù)教育效果不顯著。幼兒美術(shù)教育區(qū)別于成人美術(shù)教育，目前美術(shù)教育還存在以大眾的眼光來判斷，無法對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙式思想教育與引導(dǎo)。

三、如何提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量

1.轉(zhuǎn)變學(xué)前教育中的美術(shù)教育觀念

教師在美術(shù)教育中的引導(dǎo)作用應(yīng)有正確定位，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念，用可持續(xù)的、科學(xué)的眼光看待學(xué)前美術(shù)教育。政府應(yīng)在學(xué)前教育中多加引導(dǎo)，學(xué)前美術(shù)教育不是為了學(xué)習(xí)繪畫之類的技術(shù)，而是以激發(fā)幼兒的想象力為目標(biāo)，用科學(xué)的手段引導(dǎo)教育，建立系統(tǒng)性教育教學(xué)體系。

2.改進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)方式方法

學(xué)前教育應(yīng)該分析教育對(duì)象的特點(diǎn)，幼兒普遍存在好動(dòng)、難以集中注意力、難以管教、語言溝通較難等特點(diǎn)，在安排學(xué)前美術(shù)教育課程時(shí)，教師要選擇合理的教學(xué)方式，采用多角度的教學(xué)方法，避免單一、死板；利用多種教學(xué)工具，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣；利用影音資料幫助闡釋教學(xué)內(nèi)容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時(shí)肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。

3.加強(qiáng)教師的能力及素質(zhì)

幼兒園應(yīng)組織現(xiàn)有幼兒教師定期進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，穩(wěn)固教師的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)行業(yè)交流，建立長(zhǎng)效合作的互評(píng)機(jī)制，完善學(xué)前教育的美術(shù)師資培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)定多種培養(yǎng)方案，全面培養(yǎng)教師美術(shù)素質(zhì)，為學(xué)前教育美術(shù)教育的發(fā)展培育合適的領(lǐng)路人。

4.完善課程內(nèi)容，增加有趣且符合幼兒需求的課程

美術(shù)不單只有繪畫，還包括各類動(dòng)手制作的內(nèi)容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術(shù)作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進(jìn)行創(chuàng)作，更能激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的熱愛及興趣，在日常生活中可以隨時(shí)發(fā)揮自己的想像力。

5.改進(jìn)對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教師對(duì)幼兒的美術(shù)作品評(píng)價(jià)，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去判定，而是應(yīng)該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進(jìn)行多種交流及溝通，以幼兒的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，多給幼兒鼓勵(lì)及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養(yǎng)他們的審美觀。

6.注重幼兒藝術(shù)情感的創(chuàng)作方式

一些國(guó)外心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童藝術(shù)很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶，特別是那些情感上可能受到傷害或經(jīng)歷了某種精神創(chuàng)作的兒童。這類兒童創(chuàng)作的素描、油畫和雕塑主題以及他們?cè)谧髌分忻枥L自己和他人的方法，甚至他們用藝術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng)作的方式等，能為教師提供有關(guān)他們情感生活的線索，這些方面也是藝術(shù)治療師關(guān)注的方面。

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