仝婧

摘 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一項任重而道遠的任務。只有在語文教學中掌握一些有效的方法，才能促使學生學會閱讀，達到預期的教學效果。

關鍵詞：自學能力；閱讀材料；回讀課文

九年義務教育是一個學生奠定堅實基礎、培養(yǎng)良好習慣的重要階段，在此過程中培養(yǎng)閱讀能力是一項艱巨的任務。近幾年來，在小學階段由應試教育向素質教育轉軌已成事實。培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性、有創(chuàng)新精神的人才成了當前教育變革的一項新課題。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學語文教學中存在很多不利于學生閱讀能力提高的因素，導致學生語文成績的下降，甚至思維能力的下降。

（1）由于應試教育的影響，語文教師對于學生“聽、說、讀、寫”各方面能力的要求有所不同，對于“寫”的過分重視，致使各種能力發(fā)展極不平衡，“讀”的地位尤其受到忽略，失去其本身應有的價值。

（2）小學生學習負擔較重，很多時間一味地只是埋頭苦學課本知識，往往忽略了閱讀的重要性，沒有充分的時間進行閱讀，也就失去了鍛煉閱讀能力的機會。

（3）教材中閱讀材料有限，不能滿足學生對于閱讀數(shù)量的需求，同時，材料中的內容、形式比較單一、包含范圍狹窄、視野不夠開闊，不能滿足社會需求。

（4）受長期教育環(huán)境影響，教師未能提出切實可行的提高小學語文閱讀課效率的措施，對學生的教育存在盲目性、實驗性、不明確性，對于教學任務、教學目的不明了。

二、小學語文教學中學生自主閱讀策略

1.根據(jù)學生的年齡特點選擇閱讀材料

閱讀已經成為小學語文教學的重要組成部分，占據(jù)著十分重要的作用。閱讀課堂就是讓學生通過大聲朗讀來學習新字新詞，強化語感，更重要的是體會作者情感。小學階段的學生是學習語言的最佳時期，教師要指導學生通過最正確的方式閱讀，不斷增加數(shù)量，不斷提高質量。需要注意的是，不同年齡階段對于閱讀有不同要求，這就使得教師必須根據(jù)學生的年級高低選擇不同類型的閱讀材料，采取不同類型的教學方法。分析小學語文教材的“例子”，無疑以下兩類文章占多：一類以事情發(fā)展寫的文章，一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。方法是培養(yǎng)能力的核心因素，要把學習方法轉化為學習能力，就需要教師適時把“鑰匙”——自學的方法交給學生，引導學生反復實踐，選擇不同類型的短文，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，運用所學到的方法去打開語文知識的大門，讀懂各類文章，逐步形成較強的自學能力。

2.反復品讀課文時加深理解

本著從整體到部分再到整體的原則，我們在反復品讀課文時，教師要指導學生再思考一些問題。如是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾個方面的事；反映（或說明）了什么問題等。寫人文章，學生可問：寫的什么人；寫了這個人物哪些表現(xiàn)；怎么會有這些表現(xiàn)；說明（或反映）了什么。將這些問題歸納概括，課文的主要內容就一目了然了。學生在反復品讀中，感受清新活潑的文字，品味作者的意趣，從而得到美的體驗。這樣有助于學生對課文的理解，從感性上升到理性，從而促使問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創(chuàng)意。

3.把課堂交給學生，自讀自悟

關于閱讀感悟，葉圣陶先生有過這么一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，和作者的心情相契合”。

在語文課堂上，我和學生一起學習完生字詞后，放手讓學生用自己喜歡的方法去讀課文，邊讀邊寫下自己的感受。剛剛開始，孩子們不知道感受何在，寫什么，無從下手，我告訴他們讀書的感受可以是對某個詞的理解，對某句話的理解，對某段的理解，也可以是一個小小的疑問。孩子們似懂非懂地開始讀了，我觀察著他們，時而沉思，時而吟讀，時而圈畫……從他們的臉上我看到了驚喜，看到了滿足。經過一段時間的訓練，學生的感受越來越多，越來越深了。在細讀文本的過程中，他們的思維不受限制，情感不受控制，自然對課文內容的見解也各有獨到之處。

著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能?！?/p>

我們過去的教學中似乎忽視了孩子們與生俱來的語言、思維、學習、創(chuàng)造的本能，老師在課堂教學中總是擔心完不成教學任務，擔心學生學不會，就在課堂上一個勁兒地講，把課本變成劇本，把自己從表情、聲音、肢體動作上包裝成演員，自導自演，孩子們機械地觀看著，眼睛跟著老師轉，思維跟著老師跑，筆記跟著老師記。老師忽略了自己所想的是不是學生所想，老師要說的是不是學生想說的……實際上，很多時候，課堂是不需要老師整齊劃一地分析指導的。

總之，我們教師在引導學生閱讀的時候，一定要熟悉教材，把握學生實情，根據(jù)學生的年齡特點選擇閱讀材料，注重反復品讀課文，更重要的是把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。只有這樣，才能促進學生良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以全面落實素質教學的總目標，為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供優(yōu)質人才。

參考文獻：

[1]王佩云，范文秀.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主性閱讀能力[J].考試與評價，2016（3）.

[2]張樹花.淺談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].教師，2014（33）.

編輯 李琴芳