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        小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

        2017-03-07 05:47:20仝婧
        新課程·教師 2017年12期
        關(guān)鍵詞:閱讀材料自學(xué)能力

        仝婧

        摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。只有在語文教學(xué)中掌握一些有效的方法,才能促使學(xué)生學(xué)會閱讀,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:自學(xué)能力;閱讀材料;回讀課文

        九年義務(wù)教育是一個學(xué)生奠定堅實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要階段,在此過程中培養(yǎng)閱讀能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。近幾年來,在小學(xué)階段由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成事實(shí)。培養(yǎng)自尊、自強(qiáng)、自立的有獨(dú)特個性、有創(chuàng)新精神的人才成了當(dāng)前教育變革的一項(xiàng)新課題。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中存在很多不利于學(xué)生閱讀能力提高的因素,導(dǎo)致學(xué)生語文成績的下降,甚至思維能力的下降。

        (1)由于應(yīng)試教育的影響,語文教師對于學(xué)生“聽、說、讀、寫”各方面能力的要求有所不同,對于“寫”的過分重視,致使各種能力發(fā)展極不平衡,“讀”的地位尤其受到忽略,失去其本身應(yīng)有的價值。

        (2)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,很多時間一味地只是埋頭苦學(xué)課本知識,往往忽略了閱讀的重要性,沒有充分的時間進(jìn)行閱讀,也就失去了鍛煉閱讀能力的機(jī)會。

        (3)教材中閱讀材料有限,不能滿足學(xué)生對于閱讀數(shù)量的需求,同時,材料中的內(nèi)容、形式比較單一、包含范圍狹窄、視野不夠開闊,不能滿足社會需求。

        (4)受長期教育環(huán)境影響,教師未能提出切實(shí)可行的提高小學(xué)語文閱讀課效率的措施,對學(xué)生的教育存在盲目性、實(shí)驗(yàn)性、不明確性,對于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的不明了。

        二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀策略

        1.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇閱讀材料

        閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,占據(jù)著十分重要的作用。閱讀課堂就是讓學(xué)生通過大聲朗讀來學(xué)習(xí)新字新詞,強(qiáng)化語感,更重要的是體會作者情感。小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)語言的最佳時期,教師要指導(dǎo)學(xué)生通過最正確的方式閱讀,不斷增加數(shù)量,不斷提高質(zhì)量。需要注意的是,不同年齡階段對于閱讀有不同要求,這就使得教師必須根據(jù)學(xué)生的年級高低選擇不同類型的閱讀材料,采取不同類型的教學(xué)方法。分析小學(xué)語文教材的“例子”,無疑以下兩類文章占多:一類以事情發(fā)展寫的文章,一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。方法是培養(yǎng)能力的核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,就需要教師適時把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,選擇不同類型的短文,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,運(yùn)用所學(xué)到的方法去打開語文知識的大門,讀懂各類文章,逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

        2.反復(fù)品讀課文時加深理解

        本著從整體到部分再到整體的原則,我們在反復(fù)品讀課文時,教師要指導(dǎo)學(xué)生再思考一些問題。如是記事的文章,學(xué)生可提:作者著重寫了哪幾個方面的事;反映(或說明)了什么問題等。寫人文章,學(xué)生可問:寫的什么人;寫了這個人物哪些表現(xiàn);怎么會有這些表現(xiàn);說明(或反映)了什么。將這些問題歸納概括,課文的主要內(nèi)容就一目了然了。學(xué)生在反復(fù)品讀中,感受清新活潑的文字,品味作者的意趣,從而得到美的體驗(yàn)。這樣有助于學(xué)生對課文的理解,從感性上升到理性,從而促使問題的質(zhì)量逐步趨向有價值、有深度、有創(chuàng)意。

        3.把課堂交給學(xué)生,自讀自悟

        關(guān)于閱讀感悟,葉圣陶先生有過這么一段精彩的比喻:“文字是一道橋梁,這邊的橋上站著讀者,那邊的橋上站著作者。通過這道橋梁,讀者才能和作者會面,和作者的心情相契合”。

        在語文課堂上,我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后,放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法去讀課文,邊讀邊寫下自己的感受。剛剛開始,孩子們不知道感受何在,寫什么,無從下手,我告訴他們讀書的感受可以是對某個詞的理解,對某句話的理解,對某段的理解,也可以是一個小小的疑問。孩子們似懂非懂地開始讀了,我觀察著他們,時而沉思,時而吟讀,時而圈畫……從他們的臉上我看到了驚喜,看到了滿足。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生的感受越來越多,越來越深了。在細(xì)讀文本的過程中,他們的思維不受限制,情感不受控制,自然對課文內(nèi)容的見解也各有獨(dú)到之處。

        著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過:“知識是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心使用,才能練成熟練技能?!?/p>

        我們過去的教學(xué)中似乎忽視了孩子們與生俱來的語言、思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的本能,老師在課堂教學(xué)中總是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會,就在課堂上一個勁兒地講,把課本變成劇本,把自己從表情、聲音、肢體動作上包裝成演員,自導(dǎo)自演,孩子們機(jī)械地觀看著,眼睛跟著老師轉(zhuǎn),思維跟著老師跑,筆記跟著老師記。老師忽略了自己所想的是不是學(xué)生所想,老師要說的是不是學(xué)生想說的……實(shí)際上,很多時候,課堂是不需要老師整齊劃一地分析指導(dǎo)的。

        總之,我們教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候,一定要熟悉教材,把握學(xué)生實(shí)情,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇閱讀材料,注重反復(fù)品讀課文,更重要的是把課堂交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣,才能促進(jìn)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以全面落實(shí)素質(zhì)教學(xué)的總目標(biāo),為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王佩云,范文秀.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力[J].考試與評價,2016(3).

        [2]張樹花.淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].教師,2014(33).

        編輯 李琴芳

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