周曉潔

摘 要：課堂提問是教師與初中生進行英語互動的最基本形式，對于幫助初中生形成良好的英語語感與英語思維大有裨益。然而，要想實現(xiàn)這個教學(xué)目的，教師就應(yīng)該保證提問的有效性，思考提問的目的、對學(xué)生產(chǎn)生的影響、提問的內(nèi)容、如何表述問題等多個教學(xué)問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，討論提高初中英語課堂提問的有效性的策略。

關(guān)鍵詞：英語；課堂提問；有效分析

教師所設(shè)置的課堂提問是否成功直接關(guān)系著整個英語教學(xué)活動的成敗，但是部分教師所設(shè)計的課堂提問卻存在諸多問題，比如提問過于頻繁，導(dǎo)致初中生無暇思考英語知識；提出的問題毫無探究性，無法以認知沖突激發(fā)初中生的英語思維；問題的難度遠遠超過了初中生的現(xiàn)有水平，他們完全無法通過現(xiàn)有知識來解決問題等，這些問題的存在導(dǎo)致了課堂提問的無效性，初中生的英語能力也并不能因此得到顯著提升。為了保證英語課堂提問的有效性，教師可以從增加問題的思考性、保證問題難度的適中性、考慮問題的層次性三個角度來進行思考。

一、增加問題的思考性

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)起于思，思源于疑”。提問本身的目的便是促使初中生在英語課堂上進行積極的思考與主動的探究，而要達到這一目的，教師就要設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的英語問題，并為初中生留出充分的思考時間，耐心等待初中生在獨立思考與合作學(xué)習中找到解決問題的有效辦法。

在“What does he look like”一課中，筆者利用“What does he/ she look like”這個句子組織學(xué)生就人的外貌進行了口語交際練習，并且鼓勵初中生利用本課的課文對學(xué)生提問：“How to use， ‘has and‘ is to describe someones appearance？”讓初中生自己總結(jié)has和is的用法。在教材與口語交際中，初中生通過總結(jié)與對比便可以發(fā)現(xiàn)，如果要闡述一個人的發(fā)型，那么便會使用“somebody have/ has short/ long（straight/ curly） hair”這個句型，如果要描述一個人的體形、身高等，需使用“somebody is/ am/ are tall/ short/ thin/ heavy”這個句型。

二、保證問題難度的適中性

教育心理學(xué)曾經(jīng)就問題的難度對于學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)所產(chǎn)生的影響進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)過難的問題會讓初中生產(chǎn)生恐懼、畏縮心理，過易的問題卻無法促進學(xué)生的思維發(fā)展，為此，教師必須要考慮問題難度的適中性，以啟發(fā)性問題來保證初中生的思維處于活躍的狀態(tài)之中。

在提問時，筆者會充分考慮學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整英語問題的難度。在“I am watching TV”一課中，筆者在備課中對學(xué)情進行了全面的分析。“I am watching TV”一課是在初一第一學(xué)期的第六單元出現(xiàn)的，與初中生的生活緊密相關(guān)，是提升初中生的英語交際能力的重要內(nèi)容。而初中生經(jīng)過小學(xué)的英語教育，掌握了一些動詞，也能夠用最基本的英語句型來闡述某個行為的發(fā)生，但是并不了解英語時態(tài)。因此，在本課的課堂提問中，筆者準備將提問的重點放在時態(tài)問題之中，且以學(xué)生的某個真實動作進行提問。比如當學(xué)生在瀏覽課文時，筆者會提問：“What are you doing？”學(xué)生可回答：“Im reading.”以學(xué)生正在發(fā)生的行為動作進行提問，便可使其快速掌握現(xiàn)在進行時的英語表達方式。

三、考慮問題的層次性

許多教師由于害怕英語學(xué)困生無法及時回答問題而耽誤課堂時間，所以多讓中等生、尖子生來回答問題。然而，素質(zhì)教育是“大眾教育”，只有能夠引發(fā)全體學(xué)生思考的課堂提問才是有效提問，因此，教師必須要設(shè)計層次性問題，使得學(xué)困生、中等生、尖子生都能夠展開積極的思考活動。

在提問時，筆者會充分考慮學(xué)生的認知層次差異，在“Id like some noodles”一課中，筆者在進行單詞拼寫問答活動時，如beef，noodle，mutton等，主要會選擇學(xué)困生進行回答，這些問題對學(xué)生的思維能力要求很低，只要學(xué)生認真學(xué)習并背誦了單詞，就可以正確回答；在提問關(guān)于本課的“What kind of noodles would you like”以及“What size bowl of noodles would you like”這兩個句型的用法時，筆者會讓中等生進行回答，這部分學(xué)生具備一定的語法學(xué)習能力，他們能夠通過自學(xué)、討論以及教師點撥快速發(fā)現(xiàn)這些句型的使用規(guī)律。在要求學(xué)生應(yīng)用本課的新單詞、新句型，并且利用這些知識來編寫英語對話時，筆者會讓尖子生帶領(lǐng)中等生、學(xué)困生進行探究學(xué)習，希望學(xué)生以合作學(xué)習實現(xiàn)共同進步。

總之，課堂提問是最基本的教學(xué)技巧之一，教師應(yīng)該要精心選擇問題內(nèi)容，并適當為初中生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，為開發(fā)學(xué)生智力與潛能做好充分的教學(xué)準備，讓初中生帶著問題思考、帶著問題探究，不斷優(yōu)化初中生學(xué)習英語的思維與方法。

參考文獻：

張桂枝.初中英語教師課堂提問行為的研究[D].云南師范大學(xué)，2015.

編輯 李博寧