張榕秀

摘 要：隨著新課改的全面實施和逐步深入，初中英語教學(xué)面臨著新的改革要求。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，英語老師必須要積極響應(yīng)新課改的號召，積極探索新型的教學(xué)模式，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法就是在這樣的背景下被探索出來的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，能夠突出學(xué)生的主體地位，符合因材施教的教學(xué)原則，是一種非常有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)活動之中，可以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；英語；教學(xué)質(zhì)量；手段；初中

由于成長背景、教育程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，尤其是初中生，接受了數(shù)年的教育之后，基礎(chǔ)知識儲備量、思維發(fā)展程度都拉開了差距，學(xué)生之前的個體差異更是非常明顯。如果初中英語老師在教學(xué)過程中使用同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，就會讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生感覺枯燥，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感覺太難，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，能夠有效改善這一現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，本文對此展開論述。

一、分層教學(xué)法的概述

隨著新課改的全面實施和逐漸深入，分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并且取得良好的效果。簡單點說，分層教學(xué)法就是老師按照學(xué)生的潛力傾向、能力水平以及已有的知識儲存量等將學(xué)生科學(xué)劃分為幾個群體并進(jìn)行區(qū)別對待的一種教學(xué)方式。這些不同群體學(xué)生在老師針對性的教學(xué)策略下得到最大限度的提高和發(fā)展[1]。這在一定程度上增大了老師的任務(wù)量，老師需要針對每一個群體學(xué)生綜合素質(zhì)的不同制訂不同的教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價。但是這種教學(xué)方式具有很強的現(xiàn)實意義和實踐意義，既不會讓優(yōu)等生因為教學(xué)內(nèi)容難度不高而喪失學(xué)習(xí)興趣，也不會讓后進(jìn)生因為教學(xué)內(nèi)容難度過高而產(chǎn)生畏怯心理。這種教學(xué)模式讓每個學(xué)生都能基于自己已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不會感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，也不會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容非常容易，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓每一個學(xué)生都有所收獲，得到最大限度的發(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中的重要意義

1.突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，英語老師通常使用灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)大綱要求給學(xué)生傳授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，制訂的教學(xué)目標(biāo)也是統(tǒng)一的，此外，實施的教學(xué)評價也采取“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，無論是優(yōu)等生還是中等生和學(xué)困生，老師一律同等對待。這種教學(xué)方式讓學(xué)生的主體地位得不到有效突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也普遍較低。分層教學(xué)法則不一樣，在分層教學(xué)模式的應(yīng)用中，英語老師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。從某個角度說，就是英語老師為學(xué)生量身制作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而呵護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，將學(xué)生的進(jìn)取精神和主動意識有效激發(fā)出來[2]。由此可見，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能有效突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲存量的不同而采取的教學(xué)策略，可以說是為學(xué)生量身定做的。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很少再遇到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的英語知識，大多數(shù)知識只要輕輕跳一下就能夠得著[3]。在這個過程中，學(xué)生會不斷嘗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)信心也不斷增加，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件非常艱難、痛苦的事情，所以學(xué)習(xí)興趣也會逐漸提高。由此可見，在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)法是一種能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，這是因為很多知識都是學(xué)生在自己已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上輕輕一躍就可以夠得著的。在這個過程中，學(xué)生“摘取”的果實越來越多，知識存儲量越來越豐富，而且還會掌握豐富的“摘果實”技巧，即英語學(xué)習(xí)技能。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，不僅樹立了學(xué)習(xí)信心，而且掌握豐富的知識和技能，學(xué)習(xí)能力自然也會大幅度提高。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.教育主體分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)法實施的首要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要部分。學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，老師只有做好學(xué)生的分層工作，才能進(jìn)一步制定分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在分層的時候，英語老師要理性對待，不可隨隨便便就將學(xué)生劃分為幾大類，要充分考慮到學(xué)生的方方面面，其中最主要的是學(xué)習(xí)能力，其次還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式等[4]。實際上，學(xué)生方方面面都存在差異，有些學(xué)生記憶力好，記單詞和語法的速度非常快，有些學(xué)生則要弱些。有的學(xué)生掌握知識的速度非?？?，在學(xué)習(xí)知識之后能夠快速吸收，有的學(xué)生則相對要差一些。這些都是老師在對學(xué)生進(jìn)行分層時需要考慮到的因素。

一般來說，英語老師首先要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即平時的測試成績，其次要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生盡可能放在上層，這樣可以幫助學(xué)生以最快的速度學(xué)習(xí)和成長。綜合各個方面的因素對學(xué)生進(jìn)行分層。通常情況下，英語老師要將全班學(xué)生分成三個層次，即基礎(chǔ)層、發(fā)展層和優(yōu)秀層[5]。

2.教學(xué)任務(wù)分層

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)體系中重要的組成部分，科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從當(dāng)前實際情況來看，初中生在學(xué)習(xí)方面有著比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這除了與學(xué)生自身問題有關(guān)，與教育環(huán)境也有著緊密的聯(lián)系。如果老師在課堂上使用同樣的教學(xué)目標(biāo)和單一的教學(xué)任務(wù)，就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。如果學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力強，對英語老師布置的教學(xué)任務(wù)比較感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會非常高，愿意全身心投入到學(xué)習(xí)中。反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，或者對老師布置的教學(xué)任務(wù)不感興趣，就會表現(xiàn)得非常消極。如果英語老師能夠結(jié)合實際情況布置分層教學(xué)任務(wù)，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力最大限度地激發(fā)出來，使其積極參與到教學(xué)活動中[6]。

3.教學(xué)指導(dǎo)分層

在課堂教學(xué)活動中，教師扮演著指導(dǎo)者的角色。由于各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力不同，老師在對其進(jìn)行指導(dǎo)的時候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層指導(dǎo)，使用學(xué)生能夠聽得懂的語言進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣才能保證分層教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能得到有效的指導(dǎo)。以上文中的“dreamhomes”寫作教學(xué)為例，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，英語老師可以結(jié)合實際情況給予學(xué)生語言上的提示，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些優(yōu)秀的句式和單詞；對于發(fā)展層的學(xué)生，英語老師可以利用多媒體或者相關(guān)道具對其思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力對理想中的家進(jìn)行構(gòu)思；對于優(yōu)秀層的學(xué)生，老師可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓該層次的學(xué)生相互交流討論，這樣可以有效拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)評價分層

在整個分層教學(xué)中，分層評價是最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語老師在實施教學(xué)評價的時候，要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行區(qū)別對待，最重要的是看學(xué)生有沒有進(jìn)步，而不是看學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果怎么樣，也就是說要基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行評價。除此之外，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，英語老師要多使用一些鼓勵性的評價，這樣可以增強基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，分層教學(xué)是一種非常好的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中英語課堂教學(xué)中，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而讓每一個學(xué)生都能喜歡上英語，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心也會有所提高，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅