趙云順

摘 要：我國(guó)的高中教育正在進(jìn)行改革，逐步落實(shí)新課改的要求，而新課改中要求對(duì)物理教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，讓教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把關(guān)注重點(diǎn)從給學(xué)生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，逐步提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的應(yīng)用能力，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以魯科版的高中物理教材作為基礎(chǔ)，講述了高中物理教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；抽象思維能力；培養(yǎng)策略

眾所周知，學(xué)生的智力核心因素是其思維能力，而思維能力的核心則是抽象思維能力。思維能力包括邏輯推理、辯證思維和思維方式等多方面的內(nèi)容，而教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可以有效地提高學(xué)生的智力水平。

一、逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的概括能力，提高學(xué)生的抽象分析水平

概括能力和抽象分析水平是學(xué)生分析問(wèn)題的重要因素，抽象指的是把一個(gè)事物的本質(zhì)和非本質(zhì)的特征、屬性有效地區(qū)分開(kāi)來(lái)，進(jìn)而留下事物本質(zhì)的特征和屬性。而概括思想指的則是將事物的一般屬性和共同特性有效地進(jìn)行結(jié)合、分析，從而找出事物中存在的共性，這也是分析、歸納事物特性和共性的一個(gè)過(guò)程。在高中物理教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)是把抽象和概括相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自己思維的逐漸擴(kuò)展，形成屬于自己的概念體系。對(duì)于學(xué)生而言，抽象分析能力和概括能力的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，如果學(xué)生對(duì)于一個(gè)理論知識(shí)缺乏抽象思維的支撐，就很難對(duì)這個(gè)概念形成系統(tǒng)的理解，自然也就無(wú)法使物理知識(shí)形成一個(gè)體系；其次，一個(gè)人的分析概括能力可以體現(xiàn)出他的思維廣度和深度，提高分析概括能力可以促進(jìn)智力和思考能力的發(fā)展；最后，高中所有學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該建立在抽象思維和分析概括的基礎(chǔ)上，高中物理更是如此，教師不應(yīng)該讓學(xué)生只學(xué)會(huì)基本的物理知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生找出知識(shí)之間的規(guī)律和關(guān)系，進(jìn)而解決相應(yīng)的問(wèn)題。

例如，物理教師在教授“萬(wàn)有引力”這部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合一些影視資料，讓學(xué)生在觀看影視資料的基礎(chǔ)上，分析衛(wèi)星可以圍繞著地球旋轉(zhuǎn)的原因，從而掌握萬(wàn)有引力的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已有事物的概括能力和分析能力來(lái)培養(yǎng)自己的抽象思維能力。

二、幫助學(xué)生創(chuàng)建合理的物理知識(shí)框架，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力

高中物理教學(xué)中不僅包括物理知識(shí)的教授，還包括物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用等內(nèi)容。這些內(nèi)容雖然看上去是零散的，但其實(shí)可以把它們構(gòu)建成一個(gè)總體的物理框架。而物理框架的構(gòu)建和填充是需要教師一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的，不能由教師直接灌輸給學(xué)生成型的框架，需要學(xué)生通過(guò)自己的思維逐步建立起物理框架。教師需要從以下兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：首先，教師在傳授相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生明白知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行推理和分析，而教師可以給學(xué)生提出主線問(wèn)題，也可以讓學(xué)生自己找問(wèn)題并且解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的魅力；其次，讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)框架，知識(shí)框架必須在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行構(gòu)建，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)誤的物理知識(shí)框架，而且教師的引導(dǎo)也有助于提高學(xué)生的抽象思維能力。

例如，教師在給學(xué)生教授“能量守恒定律”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)獲得能量守恒定律的數(shù)據(jù)，最后通過(guò)課本和獲取的數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，構(gòu)建起合理的知識(shí)框架內(nèi)容。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分析因果關(guān)系

因果關(guān)系是物理學(xué)習(xí)中非常重要的、較為普遍的一種關(guān)系，也是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力必不可少的理論關(guān)系之一。教師在給學(xué)生傳授因果關(guān)系時(shí)，要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓其具備物理學(xué)科的特性，從而達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合。因果關(guān)系不僅是推動(dòng)理論和實(shí)驗(yàn)發(fā)展的動(dòng)力，也是讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)的必要基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握因果關(guān)系的過(guò)程中，還可以提高自己的抽象思維能力。首先，教師要讓學(xué)生分清楚事物的因果關(guān)系，比如說(shuō)是磁生電還是電生磁這個(gè)物理現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該明白是由于磁場(chǎng)中的通量發(fā)生了變化才使回路中產(chǎn)生了電流，而回路中的感應(yīng)電流可以產(chǎn)生感應(yīng)的電流磁場(chǎng)，得出磁場(chǎng)中的通量是因，感應(yīng)電流是果，這也是磁生電的主要原因。其次，因果關(guān)系要能夠?qū)?yīng)。最后，學(xué)生還要學(xué)會(huì)創(chuàng)建兩個(gè)事物之間的因果關(guān)系，尤其是創(chuàng)建未知事物和已知事物之間的因果關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的抽象思維能力。

總之，高中物理教師要注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，這是其工作中非常重要的一部分，在當(dāng)今的社會(huì)背景下，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理理論的教授是不合理的，也是不科學(xué)的，只有培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，才是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)。

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編輯 魯翠紅