商瑜

摘 要：“翻轉課堂”是一種全新的教學理念與教學方式，對師生發(fā)展均有重要的作用。文章以信息技術課程為例，分析“翻轉課堂”教學模式的應用。首先概述了翻轉課堂的內(nèi)涵；其次指出翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢及其教學重要性；接著提出了翻轉課堂在信息技術課程中的應用措施，分別是完善教學理念培養(yǎng)學生自主性思維、充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學以及建立課后交流平臺。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；信息技術課程

隨著21世紀互聯(lián)網(wǎng)普及度的加深，教師的教學方式、教學觀念都應該隨之改革，“翻轉課堂”的教學模式可以說是順應時代潮流的一種方式，尤其是多媒體的使用為“翻轉課堂”的運用奠定了基礎，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面越來越大，21世紀出生的學生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴度也較強，這也為翻轉課堂的實現(xiàn)提供了條件。在這種情況下，筆者在信息技術課程的教學實踐中，總結出部分措施，希望可以為一線教師提供一定的參考。

一、翻轉課堂的內(nèi)涵

翻轉課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）即重新調整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權以及決定權交給學生，讓學生能夠更加專注于學習。從翻轉課堂的定義上來看，翻轉課堂主要依賴于對網(wǎng)絡的運用，通過網(wǎng)絡，學生與教師之間的聯(lián)系會更加密切，教師能對學生進行有針對性的備課，學生也能及時地進行預習、復習，在課堂上讓學生進行討論，從而學到更全面的知識。故而可以說，翻轉課堂最本質的內(nèi)涵便是讓學生進行自主學習，充分體現(xiàn)出個性化。

二、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢及其教學重要性

（一）翻轉課堂的優(yōu)勢

在教學實踐中，通過對過去傳統(tǒng)的教學模式與翻轉教學模式相對比，翻轉課堂是對信息資源的充分利用，而互聯(lián)網(wǎng)的無界性使得各種優(yōu)質的教育資源得以共享，從狹義上來講，翻轉課堂有助于學生自主學習，提升學生的自主思維能力；從廣義上來講，共享的信息資源也有助于社會的均衡發(fā)展。例如教師在教學中，通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些短小精悍的教學視頻，將其納入自己的教學體系中，提高了教學的效率，也使課堂更加吸引人。如講解《信息的編碼》這一章節(jié)時候，可以通過小視頻來展示十進制與二進制的變化，從而使課堂更加吸引人。

（二）翻轉課堂教學的必要性

傳統(tǒng)的教學方式比較單一，教師在教授學生知識時過于模式化，同樣學生學習的方式也呈靜態(tài)化的情況，使教學目標難以達成，教師教的方式單一化與模式化具體表現(xiàn)為“講授式”仍為教學的主要形式，備課—復習—新授課—布置作業(yè)—考查仍是主要教學的環(huán)節(jié)?！胺D教學”理念的出現(xiàn)使部分教師的教學觀發(fā)生了改變，教育學家卡爾羅杰斯指出，課堂的主體應當是獲取知識的一方。為充分發(fā)揮學生的自主能動性，加強與學生的交流，翻轉課堂的運用是必需的。

三、翻轉課堂在信息技術課程中的應用措施

（一）完善教學理念培養(yǎng)學生自主性思維

有效運用翻轉課堂，教師首先應當轉變教學思想完善自己的學習理念。具體來說，教師的教學方式應當從重視“教導”轉向重視“導學”，傳統(tǒng)的教學方式上過多重視教師“教”的怎樣，而較少關注學生“學”的怎樣，學生作為獲取知識的一方，屬課堂主體，學生“學”的成果方能檢驗教師“教”的效果。而“導學”包括課上的“指導”以及課下的“引導”，只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的自主性思維，使翻轉課堂得到有效運用。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學

互聯(lián)網(wǎng)的無時間性以及無空間性，可以為翻轉課堂提供條件。信息技術課本身便與互聯(lián)網(wǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，在進行教學時候，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠使翻轉課堂的教學更加具有效果。例如在教學《有效獲取信息（二）——從因特網(wǎng)獲取信息》這一節(jié)時候，教師可以將教學設計對學生公開，讓學生在課下通過因特網(wǎng)進行資料的查找，學會搜索。學生在搜索時候，可能會獲得相關性的知識，但是這些超越教材的知識學生可能會不理解，將其帶入課堂之中進行討論，也能使課堂的氣氛活躍。比如“與或非”，在互聯(lián)網(wǎng)上，學生可能會看到“and or not”或者“+|-”這種，在課堂上對其進行討論，均會使課堂增色。

（三）建立課后交流平臺

由于“翻轉課堂”是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎上構建的，互聯(lián)網(wǎng)的共享性使得學科的教學內(nèi)容能夠無空間、時間限制地被學生知道，并且方便記錄，所以建立課后交流平臺更加有助于學生的學習。尤其是信息技術課程，本身便多與計算機相連，構建課后交流平臺，學生可以在這一平臺上進行提問，進行復習，從而提升學生的學習興趣，也能使翻轉課堂的教學時間延長，從而提升教學效果。

“翻轉課堂”這一教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比有極大的好處，筆者在本文中提出了翻轉課堂在信息技術課程中的應用措施，但這些措施只為拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行研究，從而提升學生的學習效果。

參考文獻：

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編輯 李博寧