楊桃玉

【摘要】在新課程的時(shí)代背景下，高中語文教學(xué)中的美育，要求高中語文教師深度研讀教材，提煉課文中的美育精華，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，讓語文以“美”的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，在“美”的氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，提升學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；美育教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

根據(jù)新課程的教學(xué)宗旨，語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行知識(shí)教授的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，給學(xué)生一次美的旅程，加深學(xué)生對(duì)美的感悟，體驗(yàn)文學(xué)中美的價(jià)值。

一、通過語文語言來感悟“美”

語文教材中，不乏辭藻華麗的課文，作者通過生動(dòng)的表達(dá)手法，將濃厚的思想感情蘊(yùn)含在字里行間，賦予文章美的藝術(shù)氣息，讓課文以“美”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的輔助功能，巧設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，剖析課文中美的素材。引導(dǎo)學(xué)生直觀地從視覺、聽覺不同方面去感受語文的語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度去審視教學(xué)內(nèi)容，將審美理念滲透其中，創(chuàng)建美的藝術(shù)氛圍，在美的熏陶下，提高學(xué)生的審美情趣。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的《水滸傳》影音資料在課堂上進(jìn)行放映，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行情境導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與視頻資料進(jìn)行對(duì)比，充分了解林沖的人物特點(diǎn)，體味名著語言的運(yùn)用風(fēng)格，感受名著的藝術(shù)魅力，將名著的美學(xué)氣息進(jìn)行傳遞，引導(dǎo)學(xué)生感悟藝術(shù)美，一種超脫世俗的美。又如，在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí)，語文教師可以將有關(guān)課文內(nèi)容的視頻資料進(jìn)行放映，創(chuàng)設(shè)唯美意境，激活學(xué)生的藝術(shù)感，為學(xué)生搭建一條通往作者精神世界的橋梁，與作者產(chǎn)生情感，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將語文語言以美的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，在美的熏陶下，增強(qiáng)美的感染力，提高了學(xué)生的審美情趣。

二、在朗讀中感悟“美”

在語文課堂中，“讀”是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基本方式，在朗讀課文的過程中，學(xué)生能夠加深課文的理解，感悟其中的道理。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課程的教學(xué)理念，激活學(xué)生“讀”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀、用心讀，在讀中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、進(jìn)而感悟美。朗讀是語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是一次進(jìn)行審美教育的良機(jī)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀，將學(xué)生引入美的境界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶，提升學(xué)生的美感。

例如，在教學(xué)《赤壁賦》《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》等古文時(shí)，語文教師可以精心制作相關(guān)PPT課件，課前用一首曲調(diào)悠揚(yáng)的中國風(fēng)歌曲進(jìn)行氣氛烘托，進(jìn)行新課導(dǎo)入，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用聽覺刺激學(xué)生的感知能力，深刻體會(huì)古文的韻味，給學(xué)生美得享受。在教學(xué)過程中，語文教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生伴隨著音樂，進(jìn)行朗讀，讓整個(gè)課堂充斥文學(xué)氣息，在文學(xué)藝術(shù)美的氛圍中，帶著飽滿的感情，朗讀出美的感受，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟的同時(shí)，學(xué)生的朗讀能力和認(rèn)知能力也得到提升，引導(dǎo)學(xué)生將感悟升華，引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，有利于中國文化的傳承與發(fā)展。

三、在意境中感悟“美”

在語文課本中，作者利用大量的篇幅對(duì)人物形象進(jìn)行描繪，或利用較短的語句對(duì)場景進(jìn)行描述。作者將情感蘊(yùn)含于字里行間，創(chuàng)設(shè)意境美，讀者利用主觀情愫對(duì)作品進(jìn)行品評(píng)，探尋“美”的足跡，意境美的創(chuàng)造，給讀者指明了探尋方向，讀者結(jié)合自身的感悟，欣然進(jìn)入意境當(dāng)中，在美中沐浴、在美中升華。語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂巧設(shè)與課文相對(duì)應(yīng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的意境之中，給學(xué)生一次美的旅行、一次美的感受，深刻感悟課文的美學(xué)價(jià)值。

例如，在教學(xué)《中國建筑的特征》時(shí)，語文教師可以將中外著名的建筑圖片在課堂上利用多媒體進(jìn)行演示，導(dǎo)入新課，從顏色對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國特色的建筑風(fēng)格，以及深厚的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的民族自豪感，對(duì)中國建筑的博大精深產(chǎn)生膜拜之情。文中作者利用大量的比喻，將科普文的枯燥形式巧妙掩蓋，賦予文章新的生命，將建筑學(xué)的藝術(shù)美感展現(xiàn)得一覽無余。本文重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)我國古代建筑的熱愛之情，語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本的寫作思路，感受作者遣詞造句的功力，將學(xué)生引入作者所創(chuàng)造的古代建筑藝術(shù)意境之中，將建筑的格局美、構(gòu)造美、造型美、對(duì)稱美一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生當(dāng)中不乏藝術(shù)感強(qiáng)烈的，這些學(xué)生能夠在這些美的建筑中，找到一種歸屬感，給學(xué)生一個(gè)思緒飛揚(yáng)的空間，在古代建筑藝術(shù)氣息中徜徉，開啟學(xué)生的心扉，陶冶他們的性情、凈化他們的心靈。

總之，在新課程的浪潮沖擊下，推行課改進(jìn)程，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重大舉措。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)代背景下，為學(xué)生探尋一條全新的教學(xué)之路。課堂教學(xué)中，不僅注重知識(shí)的教授，還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中巧妙滲透美育，在課堂營造美的氛圍，在美的氣息熏陶下，為學(xué)生跟作者搭建一條溝通的橋梁，跨越時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，不斷提高學(xué)生的思想境界和精神層次、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

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（編輯：張馳）