李波

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的一個(gè)內(nèi)容就是文言文閱讀，文言文閱讀題在高考中所占的分?jǐn)?shù)比較高，因此受到了教師和學(xué)生極大的重視。雖然課本內(nèi)的大多數(shù)文言文課文都是歷史名篇，但由于其內(nèi)容年代較為久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活有較大的差距，因此學(xué)生難以理解，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此教師要想提高學(xué)生的文言文閱讀能力，就需要研究現(xiàn)階段文言文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出增加文言文閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文言文閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改的出臺(tái)讓大部分的教師都意識(shí)到自身教學(xué)方式的不足之處，但是對(duì)于文言文閱讀教學(xué)而言，卻難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破，成為語(yǔ)文教學(xué)改革的死角。在一般的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師都十分重視文言文課程，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀重點(diǎn)篇目，不斷開展聽寫訓(xùn)練，通過相關(guān)題型來提高學(xué)生的解題技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)突破等。但是在實(shí)際考試中的文言文閱讀中又表現(xiàn)出多種多樣的問題，因此語(yǔ)文教學(xué)中需要提高文言文閱讀教學(xué)的有效性。

一、文言文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重視應(yīng)試教學(xué)

由于文言文閱讀在高考中更加重視語(yǔ)言層面的考查，所以大多數(shù)的語(yǔ)文教師在開展文言文教學(xué)的時(shí)候，只重視考察其中的字詞句，而忽視了整篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)，追求細(xì)節(jié)而忽略整體，導(dǎo)致文言文失去了生命意義。在缺乏語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生即使短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，卻很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的記憶，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)理解運(yùn)用，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。

（二）學(xué)生文言文閱讀能力不強(qiáng)

在人教版的高中語(yǔ)文教材中，教學(xué)的內(nèi)容繁雜，因此教師的教學(xué)任務(wù)十分嚴(yán)峻，在緊張的高考制度下，各科的教師都在加快自己的教學(xué)進(jìn)度。高中語(yǔ)文教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下，自身的教學(xué)一直處于趕進(jìn)度中，所以學(xué)生愈發(fā)不重視文言文閱讀的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)實(shí)詞和虛詞之間的差異，以及文言文句式，都無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此大多數(shù)教師都是在高三時(shí)期才展開文言文閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練，而高一和高二學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)、技能已經(jīng)逐漸遺忘。因此教師在開展文言文教學(xué)的時(shí)候，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教師給予文言文閱讀教學(xué)足夠的重視，才能夠讓學(xué)生意識(shí)到文言文閱讀學(xué)習(xí)的重要性。

二、如何提高文言文閱讀教學(xué)的有效性

（一）轉(zhuǎn)換文言文閱讀文本語(yǔ)境

在高中語(yǔ)文教材中，文言文課文的內(nèi)容和思想都具有極大的鑒賞價(jià)值，雖然文言文的存在年限十分久遠(yuǎn)，但是教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感受文言文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精髓，實(shí)現(xiàn)情感熏陶。例如在《勸學(xué)》的教學(xué)中，雖然只有短短的三百來字，但是卻將學(xué)習(xí)的重要性完整的體現(xiàn)出來，并利用多種方式來比喻論證。教師在教學(xué)的過程中，需要關(guān)注不同學(xué)生的文言文知識(shí)掌握基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況來改變教學(xué)的方式，結(jié)合歷史語(yǔ)境來幫助學(xué)生理解。在介紹“荀子”創(chuàng)作這篇文章的背景和時(shí)代后，讓學(xué)生熟讀課文，并且感受作者寫這篇文章時(shí)的諄諄教導(dǎo)之心。而后讓學(xué)生將文章所要闡述的思想以及人物寫作時(shí)的心情等復(fù)述出來，不僅能夠加深對(duì)文章的理解，還能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出文言文中的實(shí)詞和虛詞的區(qū)別。《勸學(xué)》作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ)，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理，在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，同時(shí)也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫下自己的感受，將文言文作為心靈成長(zhǎng)的素材，與現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的多方面理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變文言文閱讀教學(xué)方法

文言文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)之一就是文言文的翻譯和技巧提升，教師在教學(xué)中需要不斷點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)的詞類活用到實(shí)際答題當(dāng)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記住自己所教授的內(nèi)容，但是這種方式只能夠讓學(xué)生一時(shí)的理解，卻不能活學(xué)活用，還未幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的能力。高中語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用文言文中的上下文語(yǔ)境來幫助學(xué)生揣摩文中的實(shí)詞和虛詞，加深學(xué)生的理解。例如在《蘭亭集序》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生品鑒：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！睂W(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行賞析，結(jié)合作者的實(shí)際遭遇來感悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，發(fā)揮能動(dòng)性，不僅能夠豐富知識(shí)體系，還能夠提高理解水平，從而加深自己對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要論述了高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的有效性，通過文言文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出解決的對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，重視文言文字詞句的理解，有利于加深學(xué)生對(duì)篇章的深層理解，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效率。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）