【摘 要】文化管理是學校教育經(jīng)驗管理、制度管理的發(fā)展和超越，優(yōu)秀的校園文化是學校教育生態(tài)的靈魂。立足校本，培育提煉校園核心價值觀，是學校教育生態(tài)構(gòu)建的安身之道、立命之所。在學校文化的指引下，重構(gòu)與優(yōu)化學校教育生態(tài)是當下學校教育可持續(xù)發(fā)展的選擇，是夯實辦學品格提升的基礎。這不僅是當下教育發(fā)展的訴求，更應成為教育升級發(fā)展的自覺追求。

【關鍵詞】文化管理；教育生態(tài)；辦學品格

【中圖分類號】G622 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0029-03

【作者簡介】汪明，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校（江蘇蘇州，215000）校長，高級教師。

教育生態(tài)觀借用了“生態(tài)”這一術(shù)語，是生態(tài)平衡與生態(tài)和諧概念在教育上的移植、借用，它強調(diào)運用生態(tài)學原理、法則，思考、理解以及解釋復雜的教育問題，是以生態(tài)的方式來開展教育理論與實踐的理念。教育生態(tài)觀以一種生命動態(tài)的視角去觀察學校的發(fā)展，既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。當學校賦予了生命的意義，學校的發(fā)展也就有了更廣闊更生動更豐富的空間，現(xiàn)代學校應當超越特色學校、品牌學校的外在追求，致力于校本化學校課程、內(nèi)部管理、團隊建設的思考與探索，切實提升自身的辦學品格，豐盈學?？沙掷m(xù)發(fā)展的文化內(nèi)涵。

一、核心價值觀：學校教育生態(tài)的生命之源

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校建校13年來，依托區(qū)域教育高位均衡發(fā)展的時代背景，始終追隨園區(qū)教育“四化”發(fā)展的總體方向，堅持“以文化人，品牌立校”的辦學方針，歷經(jīng)了團隊融合創(chuàng)業(yè)階段、特色項目品牌打造階段、資源建設整體助推階段。“十三五”期間，學校將以課程建設為重要載體，著力于校園文化的重建與改造，不斷提升辦學品格?；谵k學多年的積淀與傳承，結(jié)合當下教育的時代訴求，對學校核心價值觀體系進行重新順理與完善。立德樹人，以“種一朵蓮花在心上”為辦學理念；以“養(yǎng)正守真”為校訓，“懷誠至善”為教風，“樂學尚美”為學風，回歸教育本真；以“雅和”為校訓，推崇“雅潔無痕，和靈有致”的校園精神，以“品馨如蓮，質(zhì)雅如花，打造品質(zhì)教育生活”為發(fā)展愿景，在學校內(nèi)涵發(fā)展上凝心聚力。核心價值觀為學校發(fā)展提供了清晰的文脈指引，基于對核心價值觀的思考，我們提出了“雅潔”的校園環(huán)境，“無痕”的德育，“和靈”的教學科研，“有致”的管理。核心價值觀不再是空洞的文字宣講，而是統(tǒng)領整個教育教學工作方向的行動綱領，從墻上，從文字落實到日常的教育教學生活之中，指引并內(nèi)化為師生的自覺言行，在觀念認同基礎上產(chǎn)生積極的行為共振。核心價值觀只有落地生根才能賦予生命的活力，才會成為學校教育生態(tài)的生命之源。

二、課程生態(tài)：學校教育生態(tài)的核心承載

課程即生活，一所學校有怎樣的課程就有怎樣的生活，在對象上既關乎教師的教育生活，更關乎學生的成長，在時空上既關照當下，更著眼未來。因此，課程建設對學校而言至關重要，課程是學校的核心發(fā)展力，課程生態(tài)決定了學校教育生態(tài)的品格。

（一）以蓮文化為主線，整體規(guī)劃學校課程

蓮花學校地處盛產(chǎn)紅菱蓮藕的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)斜塘，學校因“蓮花”而得名，蓮是中國傳統(tǒng)文化中寓意豐富而深遠的文化標識，學校自辦學以來就以“蓮”作為學校文化的承載，不斷塑造文化的內(nèi)核。以“書香·墨香·蓮香”三香校園建設為抓手，全面推進書香校園、書法特色和廉潔文化建設；以“書品·學品·人品”為育人途徑，倡導學生“讀好書·寫好字·做好人”。伴著學校的成長與發(fā)展，“蓮”已成為學校文化形象的標識代言，滲透到校園文化建設的各個方面，蓮文化已逐步成為學校的特色品牌。在區(qū)域全面推進課程建設的時代背景下，“品馨如蓮，質(zhì)雅如花，打造品質(zhì)教育生活”成為全體師生共同的愿景，以此為主線，我們規(guī)劃了學校的整體課程架構(gòu)，形成了有鮮明學校特色的課程圖譜。

（二）構(gòu)建生態(tài)化學習部落，營造多元學習空間

現(xiàn)代學校越來越關注校園空間的充分利用，對學校而言，一草一木，一磚一瓦都可能成為豐富的課程資源。蓮花學校在進行校園文化改造的過程中，本著對未來學校的思考與展望，將教學區(qū)的空間環(huán)境布置與課程設計緊密結(jié)合，教學區(qū)的底樓以傳統(tǒng)特色項目書法教育為主題，構(gòu)建書畫藝術(shù)長廊，二樓以科技創(chuàng)新為主題打造科學探索園地，三樓打造線上線下相結(jié)合的空間數(shù)學課程，四樓是江蘇省初中物理在線課程及英語學習空間，學校中庭的特色建筑馨園打造成經(jīng)典人文閱讀空間。通過對校園空間的整體性設計，將課程資源得以充分拓展延伸，學習空間不僅是一個物化的環(huán)境，更是課程資源的二度開發(fā)，倡導線上線下相結(jié)合，倡導自由個性的學習體驗，實現(xiàn)了學習內(nèi)容、方式方法的時空轉(zhuǎn)換，給傳統(tǒng)課堂教學帶來了全新的活力，由于學習組織形式的自然性、個體性、互動性，讓學習過程更具生態(tài)的特征，形成了一個個自由開放的學習部落。

（三）提煉個性化教學主張，給課程實施提供清晰的策略指引

一所學校要有自己的教學主張，要有整體性的策略指導，針對課程的實施，我們提出了“嘗試為先，結(jié)構(gòu)整合，高效反饋”的總體性策略，這是對已有經(jīng)驗的總結(jié)提煉，也是對教學改革方向的前瞻思考。在整體性策略指引下，各學科結(jié)合自身發(fā)展狀況提出了個性化的主張。基于對課程實施策略的思考，各學科在課型整體設計、教學手段與方式、學習方法、教學資源準備、學科及課堂時間管理、作業(yè)管理、學生管理、質(zhì)量檢測反饋各個環(huán)節(jié)進行細致的思考與探索。同時，充分發(fā)揮九年一貫制學校的優(yōu)勢，在課程建設上進行一體化的反思與設計，在學科知識體系、學科素養(yǎng)培養(yǎng)、教學技能方法各個層面充分對接融合，不斷加強團隊協(xié)作，逐步打造學科特色，最終實現(xiàn)“一科一特色”，做出自己的品牌。

三、學校管理：學校教育生態(tài)的基礎保障

校本管理是構(gòu)建學校教育生態(tài)的基礎保障，一般認為，學校的管理歷經(jīng)經(jīng)驗管理、制度管理和文化管理三個階段。這三個階段并沒有明確的界限，伴隨著學校的發(fā)展，在不斷改進中得以豐富和完善。

（一）和諧校園，價值觀認同

無論教育生態(tài)還是生態(tài)教育，管理必然是柔和的、自然的、賦予生命關懷的，立足學校教育生態(tài)的視角，文化管理一定是目標追求。蓮花學校已有十余年的辦學積淀，已走過經(jīng)驗管理、制度管理，正努力走向文化管理。在核心價值觀的引領下，對管理的追求是“有致”，倡導和諧的工作環(huán)境，人文的情感關懷，追求管理的精致化。通過自上而下，自下而上的互動，達成觀念的共識，價值觀的統(tǒng)一，基于對共同愿景的期盼，不斷增強全體教師的歸屬感、認同感和職業(yè)幸福感，強化主人翁意識，讓師生的個人價值和個性潛能得到充分實現(xiàn)和發(fā)揮，讓工作、學習和生活得以緊密地融合。

（二）精致落實，提升管理品質(zhì)

在管理實踐中，以校訓“雅和”為宗旨，“雅”指向師生個體，氣質(zhì)高雅，言談文雅，知識博雅?！昂汀敝赶驁F隊，和融、和諧、和美。充分尊重教師的人格、能力和智慧，關心教師的身心健康、專業(yè)發(fā)展，營造溫潤靜美的校園環(huán)境及精致和諧的人際氛圍，圍繞師生的發(fā)展，精心設計，精細組織，體現(xiàn)管理即服務。以課程建設為抓手，實施個性化精細化的教學管理；以專業(yè)成長為導向，倡導生態(tài)化的教育科研；以德育課程資源網(wǎng)絡為依托，倡導“無痕”的德育。讓師生在潛移默化中得以教育和成長，追求至真、至善、至美的理想目標，體現(xiàn)學校管理的教育性，指引性。通過強有力的落實，實現(xiàn)管理的精致化，通過文化管理，創(chuàng)設和諧的教育生態(tài)環(huán)境，最終讓學校成為師生共同成長的快樂家園。

四、教師團隊：學校教育生態(tài)的文化核心

教師是學校教育生態(tài)的核心元素，在構(gòu)建學校教育生態(tài)過程中，教師團隊理應成為積極的倡導者、參與者。教育的本質(zhì)是人學，人學的本質(zhì)是生命關系學，從這個視角來看教育，學校就是個生命交流、互動成長、共生共長的生態(tài)環(huán)境，教師應成為給學生文化促進、生命光亮和精神升華的人，正因為有了這樣的溫度和亮度，學校的生態(tài)環(huán)境才會富有蓬勃的生命力。

（一）給教師提供更全面的職業(yè)關懷

蓮花學校辦學十余年以來，建有完善的教師管理及培訓規(guī)章制度，尤其在師德師風方面，在教師業(yè)務能力提升方面，無論校內(nèi)還是上級管理部門都給予了系統(tǒng)完整的規(guī)范培訓，同時也給教師專業(yè)成長搭建了各級各類平臺。目前，各學科都有一定比例市區(qū)級骨干教師，整體教師隊伍積極向上，年富力強。然而，如何讓教師保持持久的工作熱情，順利度過職業(yè)倦怠期，成就對職業(yè)生命的高度自覺和活力，值得思考和探索。在教師培養(yǎng)上，我們習慣聚焦于師德師能，而缺乏對師情、師意的關注，情感、態(tài)度、價值觀恰恰是孕育教師蓬勃工作熱情的動力源泉，因此，學校努力探索對教師職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，開展形式多樣的培訓和交流，鼓勵教師積極主動地參與校園文化的建設，參與課程的開發(fā)與建設，不斷拓寬教師的文化視野，提高人文修養(yǎng)，將工作、學習、生活溫暖地融合，給職業(yè)生涯一個幸福的規(guī)劃。

（二）以評促發(fā)展，讓評價機制成為教師成長的泵閥

評價機制只有適切教育實際，適合教師職業(yè)特性，才能真正發(fā)揮引領激勵作用。學校在充分尊重慣例，繼承傳統(tǒng)的基礎上，積極探索評價機制的改革，嘗試發(fā)展性評價，評價制度不是一個篩網(wǎng)，而是一個促進個體、團隊不斷進取的泵閥。在評價實施過程中，充分發(fā)揮教代會決策、監(jiān)督職能，充分激發(fā)廣大教師的主觀能動性，在民主公開的基礎上倡導公平、公正。結(jié)合學校實際對各項考核制度進行調(diào)整，以評價改革為手段，促進教師對自我生命品質(zhì)、教育品質(zhì)、學習品質(zhì)和人文品質(zhì)的關照，不斷培養(yǎng)和增強教師的職業(yè)歸屬感、成就感和幸福感。

教育是一種特殊文化，其宗旨與使命就是以文化人，學校教育生態(tài)的積極構(gòu)建，是基于對學校辦學風格與水平的積極主動思考，需要在集體智慧碰撞中成長，做好頂層設計，需要在教育實踐中不斷豐富和完善，良好的教育生態(tài)決定了學校自身的辦學能力、辦學質(zhì)量和品格。為師生創(chuàng)設自由、和諧、充分發(fā)展的教育時空，為師生營造自然、溫暖、充滿生機的生態(tài)環(huán)境，是每一所學校辦學品格提升的關鍵所在。