摘要：針對(duì)高校中韓合作辦學(xué)框架下的韓語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，構(gòu)建出的“引、發(fā)、求教學(xué)模式”并投入課堂教學(xué)中，通過(guò)啟發(fā)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—識(shí)能并重三步驟，促進(jìn)學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：“引、發(fā)、求教學(xué)模式”；韓語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；合作辦學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0142-02

自20世紀(jì)90年代初開始，中外合作辦學(xué)在我國(guó)高等教育范圍成為教育發(fā)展的新階段。直至目前，國(guó)內(nèi)院校所選擇的境外高校大多集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技及教育體系先進(jìn)的西方國(guó)家，因此，現(xiàn)階段針對(duì)國(guó)際合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式、師資建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的研究大多是建立在西語(yǔ)國(guó)家高校合作辦學(xué)的層面之上。針對(duì)中韓合作辦學(xué)教學(xué)框架的科學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)的定位、特別是對(duì)于韓語(yǔ)課教學(xué)模式的研究等方面匱乏的實(shí)際情況，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為導(dǎo)向，以語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和祖國(guó)情懷的應(yīng)用型人才為宗旨，針對(duì)應(yīng)用型高校開設(shè)的中韓合作辦學(xué)框架下的韓語(yǔ)課起步晚、韓語(yǔ)課教學(xué)模式有待完善、學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力形成緩慢等問(wèn)題展開研究，構(gòu)建出得以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的多元綜合韓語(yǔ)課教學(xué)模式——“引、發(fā)、求教學(xué)模式”三步法。

一、實(shí)際運(yùn)用

本課題自2014年獲批起，即實(shí)際投入安徽科技學(xué)院2013級(jí)及2014級(jí)中韓班的韓語(yǔ)課教學(xué)中，課題的實(shí)際落實(shí)情況如下：

1.引：?jiǎn)l(fā)認(rèn)知。課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系。明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)初期教師和學(xué)生共同的任務(wù)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)備課，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生需明確經(jīng)2年的學(xué)習(xí)，韓語(yǔ)要達(dá)到何種水平才能進(jìn)入韓國(guó)合作院校攻讀學(xué)位，并圍繞共同的目標(biāo)參與教與學(xué)的過(guò)程，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是最為枯燥無(wú)味的語(yǔ)音規(guī)則部分，如果每節(jié)課都按部就班地按照教材的規(guī)劃僅僅講授元音和輔音的發(fā)音和詞語(yǔ)構(gòu)成方式、書寫方法及課后習(xí)題，很快學(xué)生就會(huì)繃不住“弦”，從而出現(xiàn)渙散的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，這一階段，在課堂教學(xué)中，除了教授基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容延伸詞匯量，根據(jù)所學(xué)的發(fā)音及詞匯內(nèi)容教授簡(jiǎn)單的兒歌或繞口令以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；此外，也可以教授學(xué)生簡(jiǎn)單的日常寒暄語(yǔ)用，以及基礎(chǔ)的韓國(guó)禮儀禮節(jié)。以民族出版社出版的教材《韓國(guó)語(yǔ)1》第一課“元音？搖？搖？搖？搖？搖

，輔音？搖？搖 ？搖？搖”為例，首先，盡管教材在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中并未提及“輔音？搖 ”，但為組織學(xué)生們正確發(fā)音、區(qū)分字母與文字，方便學(xué)生們思維不混亂以及進(jìn)一步開拓詞匯量，應(yīng)在講授元音的同時(shí)或稍后講解“輔音 ”，并帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀由元音和輔音結(jié)合構(gòu)成的韓文“？搖 ”，引導(dǎo)學(xué)生找出韓文的拼寫規(guī)律，促進(jìn)進(jìn)一步教授“輔音 ？搖？搖？搖？搖

”等內(nèi)容。其次，本課中將延伸出包括“？搖？搖 ”和“？搖 ？搖”等發(fā)音相近且內(nèi)容有趣的詞匯，教師在教授基礎(chǔ)發(fā)音等知識(shí)外，還可以延伸知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：由詞匯“ ？搖？搖”可以延伸至敬語(yǔ)

“？搖 ？搖？搖”甚至“？搖？搖？搖 ”的發(fā)音和使用方法；在講解詞匯“ ？搖？搖 ”時(shí)，可以根據(jù)韓國(guó)人對(duì)這詞匯的使用情況予以講授，比如這一稱呼只限女對(duì)男，且其適用對(duì)象既可以是有或無(wú)血緣關(guān)系的哥哥，也可以是年齡長(zhǎng)于自己的戀愛對(duì)象，并且很多情況下，可以通過(guò)話者的語(yǔ)氣語(yǔ)感來(lái)判斷被稱呼人與話者的關(guān)系是屬于哪一種，如此不僅拓展了知識(shí)面，而且活躍了課堂氣氛。

2.發(fā)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力發(fā)展為前提，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韓語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律。教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“授之于漁”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅有助于其知識(shí)層面的積累，還有助于其能力發(fā)展到新高度——獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)術(shù)盛況。

學(xué)生自主探究主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)以及自主創(chuàng)造環(huán)境三方面。其中，自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)于課前及課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。當(dāng)然，搜集課外相關(guān)材料來(lái)鞏固或拓展課堂知識(shí)也是不可缺少的，可因人而異搭建語(yǔ)言與興趣愛好的連帶關(guān)系，如聽韓文歌曲、閱讀韓文書籍等等，由淺而入，不必操之過(guò)急。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。如：近義詞與反義詞、相似句型與類似語(yǔ)法等的歸納，類似“？搖 ？搖”

與“？搖 ？搖”等易混淆句型的總結(jié)等等。歸納總結(jié)老知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，不僅是“溫故而知新”的過(guò)程，還是探索出規(guī)律的過(guò)程，探索出學(xué)習(xí)規(guī)律將能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂在其中。最后，自主創(chuàng)造環(huán)境可分為課上和課下。課上以教師為主導(dǎo)，口語(yǔ)主要通過(guò)設(shè)置情景對(duì)話練習(xí)；寫作可以通過(guò)讓學(xué)生們寫韓文日記或不定主題地寫一封信等實(shí)現(xiàn)，旨在鍛煉學(xué)生應(yīng)用文的表達(dá)能力；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，可以舉行演講或主題辯論賽以提升學(xué)生應(yīng)變語(yǔ)用能力。課下自主創(chuàng)造環(huán)境與自主學(xué)習(xí)有著同似之處，除了日常多接觸韓文曲藝之外，學(xué)生們更應(yīng)該積極參與韓籍教師的課堂，與韓國(guó)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以切身感受韓國(guó)語(yǔ)言文化。如此日積月累，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力并重發(fā)展，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語(yǔ)篇和語(yǔ)用能力。

3.求：識(shí)能并重。本著貫徹求真務(wù)實(shí)的原則，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造韓語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境與條件，使韓語(yǔ)課堂教學(xué)體現(xiàn)情景化、交際化的范式，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，其樂無(wú)窮，并把這種學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到課后的社會(huì)生活之中，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力的并中發(fā)展，成為為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有用的建設(shè)性人才。

二、實(shí)施成效

“引、發(fā)、求教學(xué)模式”自2014年起實(shí)施于我校2013級(jí)（時(shí)值二年級(jí)）、2014級(jí)（時(shí)值一年級(jí)）的韓語(yǔ)課教學(xué)中，從我校學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期參加韓國(guó)教育部國(guó)立國(guó)際教育院主管的韓國(guó)語(yǔ)能力考試（TOPIK）所獲取的成績(jī)來(lái)看，本課題實(shí)施成效顯著，如下列2表：

由表（1）可見，兩個(gè)非實(shí)驗(yàn)班中，2011級(jí)自動(dòng)化專業(yè)中韓班28人中TOPIK三級(jí)和四級(jí)的通過(guò)率均為0；2012級(jí)自動(dòng)化專業(yè)中韓班較好，三級(jí)通過(guò)率達(dá)到21.05%，但四級(jí)無(wú)人通過(guò)。本課題2014年投入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，2013級(jí)自動(dòng)化專業(yè)中韓班學(xué)生此時(shí)正值大學(xué)二年級(jí)，一年級(jí)并未實(shí)施，可謂是本教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)渡實(shí)驗(yàn)班級(jí)，由于新的教學(xué)模式投入較晚，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及知識(shí)的扎實(shí)度已較為定型，所以成效并不理想。

由表（2）可見，2014級(jí)學(xué)生為本課題投入課堂教學(xué)的最大受益者，隨著我校合作辦學(xué)的成熟，2014級(jí)分別開設(shè)自動(dòng)化專業(yè)和無(wú)機(jī)非金屬材料工作專業(yè)兩個(gè)中韓班，兩個(gè)班級(jí)的對(duì)口合作院校不同、專業(yè)知識(shí)不同、韓語(yǔ)課程的授課時(shí)間等各不相同，但韓語(yǔ)課的授課模式相同，從大學(xué)一年級(jí)入學(xué)的第一節(jié)開始均采用了“引、發(fā)、求教學(xué)模式”。經(jīng)二年的教與學(xué)，經(jīng)過(guò)TOPIK考試驗(yàn)證，成效顯著。不僅三級(jí)以上的通過(guò)率高達(dá)16.67%和31.25%，甚至兩個(gè)班分別以8.33%和25%較高的通過(guò)率實(shí)現(xiàn)了我校中韓班TOPIK考試四級(jí)零的突破，讓我們可以和不少韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的成績(jī)媲美。

可見，中韓合作辦學(xué)韓語(yǔ)課的教學(xué)中擺脫和西方高校合作辦學(xué)的西語(yǔ)教學(xué)模式，采用適合突破零起點(diǎn)語(yǔ)言關(guān)的“引、發(fā)、求教學(xué)模式”迫在眉睫。

三、結(jié)論

“引、發(fā)、求教學(xué)模式”自投入課堂教學(xué)實(shí)踐以來(lái)取得了顯著的教學(xué)效果，這與我校中韓合作辦學(xué)韓語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)相向而行。未來(lái)，我們將更加科學(xué)地將韓語(yǔ)課中諸多復(fù)雜的教學(xué)因素梳理成辮，更加系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地付之于教學(xué)實(shí)踐之中，有機(jī)結(jié)合中韓籍教師的教學(xué)合作，以實(shí)現(xiàn)縮小學(xué)生間韓語(yǔ)水平差距，整體提升中韓班學(xué)生韓語(yǔ)水平的大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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