任劍瑩　楊從娟　李海艷

摘要：分析列舉了目前《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，根據(jù)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的特點(diǎn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)的思想引入課程考試中，并做了一個(gè)試點(diǎn)研究。結(jié)果表明，基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》考試方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)效果有明顯提升。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；過(guò)程評(píng)價(jià)；考試方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0130-03

課程考試是診斷教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的重要途徑，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)?？荚嚪椒ǖ母母锸且粋€(gè)系統(tǒng)工程，與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革密不可分，可以說(shuō)如果考試方法不改革，教學(xué)改革的成效將大受影響。

目前國(guó)內(nèi)大多高校針對(duì)傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的考試模式的弊端進(jìn)行了一些改革。主要思想就是通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考察，在不大幅度增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，以培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生為目標(biāo)，合理的計(jì)入平時(shí)成績(jī)[1]。提出了團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目化、問(wèn)題化、過(guò)程化考核體系[2]，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，其中平時(shí)成績(jī)引入筆記記錄情況指標(biāo)，期末考試引入定性分析考核指標(biāo)[3]，還有將診斷性評(píng)估應(yīng)用于教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，及時(shí)了解詳盡的反饋信息，采取明確的有針對(duì)性的方法促進(jìn)教學(xué)，對(duì)考試方式、考試內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定與管理[4]等進(jìn)行改革?？傊?，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的課程考試形式多樣，基本思想都是將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)谌氲狡綍r(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是針對(duì)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的基本內(nèi)容前后連貫性和條理性強(qiáng)，分析解決問(wèn)題時(shí)又很靈活多樣的特點(diǎn)，還需要研究開(kāi)發(fā)一個(gè)以注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考察和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為目的的系統(tǒng)的、具體的、可操作性強(qiáng)的課程考試方法。

一、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法存在的問(wèn)題

《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程是我校土木工程專業(yè)、工程力學(xué)專業(yè)、交通運(yùn)輸工程專業(yè)等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的核心地位。它旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生將工程實(shí)際問(wèn)題抽象為相應(yīng)的力學(xué)模型，并運(yùn)用相關(guān)理論和計(jì)算分析軟件進(jìn)行分析和求解的基本能力。它既是前續(xù)《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》課程的深化與延續(xù)，也是后續(xù)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《鋼結(jié)構(gòu)》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有重要地位。但在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)分配少，課堂講授多、實(shí)踐教學(xué)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率較低，常出現(xiàn)“理論易懂，題目難解”的現(xiàn)象，而且很多學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)際結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析計(jì)算。并且《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試還是傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”模式，造成學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、考后全部忘掉的現(xiàn)象，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成很大障礙。許多《結(jié)構(gòu)力學(xué)》教師對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了大量研究與探討，但主要集中在教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)等方面，雖然有一定教學(xué)效果，學(xué)生的積極性、參與度、學(xué)習(xí)興趣等還不夠，造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》理論是只是“知其然，不知其所以然”，能夠“照貓畫虎”做題，考試成績(jī)也可以，但是不能做到“觸類旁通”、“融會(huì)貫通”，導(dǎo)致在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中及畢業(yè)后實(shí)際工作中應(yīng)用時(shí)感到迷茫。

因此，《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法改革勢(shì)在必行，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。進(jìn)一步提高我?！督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的整體教學(xué)水平，為后續(xù)各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、富有創(chuàng)新能力的人才的目標(biāo)。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的基本思想

開(kāi)展《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法改革的主要思想是請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)，進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)[5]。過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考察和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，系統(tǒng)的、具體的、可操作性強(qiáng)的課程考核評(píng)價(jià)體系。該體系一方面通過(guò)靈活多樣的課程考試、課堂練習(xí)、課堂提問(wèn)、學(xué)生之間互相答疑、課后作業(yè)評(píng)分、翻轉(zhuǎn)課堂等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量、及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；另一方面，將學(xué)生考試的壓力加以分散，使學(xué)生在平時(shí)的每次考核后都清楚自己對(duì)該門課程的掌握程度，明白自己的不足，確定應(yīng)努力的方向，教師也能及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整修改教學(xué)策略，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠更全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、調(diào)控、激勵(lì)等功能，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)管，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和動(dòng)態(tài)推進(jìn)。

三、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》考試方法改革初探

（一）《結(jié)構(gòu)力學(xué)》考試方法改革步驟

明確課程考核是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，只有貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從多個(gè)方面、采取多種形式、分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核，發(fā)揮各種考核形式的長(zhǎng)處，最終真正達(dá)到“以考促教”、“以考促學(xué)”的目的。實(shí)行多元化的考核方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最終建立一套完整的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

具體改革實(shí)施步驟：

1.調(diào)查研究《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法存在的問(wèn)題及其原因。

2.將過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和方法引入《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試體系中，總結(jié)歸納《結(jié)構(gòu)力學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)過(guò)程考察的方式方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，并預(yù)期可能的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.將第2條中的研究方案，先做小范圍試點(diǎn)改革，比如首先在我校工程力學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生中做改革試點(diǎn)研究。研究評(píng)價(jià)結(jié)果、及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找不足，隨時(shí)調(diào)整過(guò)程考察方案，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。并做問(wèn)卷調(diào)查或?qū)W生寫學(xué)習(xí)心得，了解改革的效果及不足，做相應(yīng)的調(diào)整。

4.將試點(diǎn)班的教學(xué)效果與非試點(diǎn)班的教學(xué)效果比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套完整的、便于實(shí)施的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試體系。

（二）《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法改革試點(diǎn)

筆者在2016年春季學(xué)期，選擇了工程力學(xué)專業(yè)一個(gè)30人的課程班做《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試方法改革試點(diǎn)研究。針對(duì)現(xiàn)有方法中存在的問(wèn)題，筆者在第一次上課時(shí)向?qū)W生公布考試方法、改革的目的和最終考核成績(jī)的分值構(gòu)成，具體內(nèi)容如下：

1.期末試卷考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%；

2.平時(shí)課堂小測(cè)驗(yàn)占總評(píng)成績(jī)的10%，不定期出題，每次成績(jī)滿分10分，期末時(shí)計(jì)算平時(shí)測(cè)驗(yàn)的平均分，作為最終平時(shí)課堂小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)；

3.平時(shí)課后作業(yè)占總評(píng)成績(jī)的10%，要求全體同學(xué)都要在每次上課之前上交上次課的作業(yè)，避免出現(xiàn)課堂上抄作業(yè)的現(xiàn)象，每次作業(yè)成績(jī)滿分10分，期末時(shí)計(jì)算平均分，作為最終課后作業(yè)的成績(jī)；

4.平時(shí)考勤占總評(píng)成績(jī)的10%，除非不可抗力的原因，嚴(yán)禁請(qǐng)假，比如駕?？荚囌?qǐng)假一次扣1分，遲到一次扣1分等。

由于增加了平時(shí)成績(jī)分值的比例，開(kāi)課后的前2周學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)都很好。但是從第3周開(kāi)始，有學(xué)生開(kāi)始提出質(zhì)疑，比如某一次的作業(yè)量比較大，且有一定難度，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可能不能按時(shí)完成作業(yè)，出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象；而學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不能保證每次作業(yè)都能得10分，從而影響其期末總評(píng)成績(jī)；還有學(xué)生提議要有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以彌補(bǔ)偶爾一次疏忽扣掉的分?jǐn)?shù)等。

針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者將最后總評(píng)成績(jī)中平時(shí)作業(yè)一項(xiàng)的成績(jī)做了一些調(diào)正：

1.如果作業(yè)沒(méi)及時(shí)上交，可以在獨(dú)立完成的前提下，下次補(bǔ)交，但是不能拖延超過(guò)3次，否則所得分?jǐn)?shù)按照拖延的次數(shù)做相應(yīng)折減，比如拖延4次折減10%，拖延5次折減20%等；

2.為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生及時(shí)上交作業(yè)，期末計(jì)算作業(yè)成績(jī)時(shí)，如果有三分之二以上次數(shù)的作業(yè)分?jǐn)?shù)是10分，則可以直接給平時(shí)作業(yè)成績(jī)的滿分：10分；

3.課堂小測(cè)驗(yàn)的最后平均成績(jī)?yōu)?.5分以上的，直接給10分等。

隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步推進(jìn)和深入，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生課后作業(yè)或者課堂小測(cè)驗(yàn)完成不錯(cuò)，但是他們只是為了做題而做題，并沒(méi)有真正掌握基本知識(shí)點(diǎn)的核心原理，做不到“融會(huì)貫通，觸類旁通”。在教學(xué)過(guò)程中還嘗試了請(qǐng)學(xué)生在講臺(tái)上講解課后作業(yè)（見(jiàn)圖1），其他同學(xué)質(zhì)疑或提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，大部分學(xué)生反映“很有意思”，“很喜歡學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》”，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。

表1為2015年和2016年學(xué)生成績(jī)對(duì)比情況。從表中可以看出2016年的考試成績(jī)明顯好于2015年的考試成績(jī)。90分以上人數(shù)由2015年的1人增加到2016年的3人，百分比增加7%；80～89分的人數(shù)由2015年的7人增加到2016年的12人，百分比增加了18.8%，80分以上總?cè)藬?shù)占考試人數(shù)的50%；不及格人數(shù)由2015年的6人減少為4人，百分比降低了將近5%?？梢?jiàn)，將《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的課程考核貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以明顯提高學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

將過(guò)程性評(píng)價(jià)體系引入《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和考試中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高水平、富有創(chuàng)新能力的人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有很現(xiàn)實(shí)的意義。

本文的課程考試方法改革雖然取得了一定成果，但是畢竟僅有一個(gè)班級(jí)做試點(diǎn)，不具有普遍性，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)，改進(jìn)考核方法，逐步建立一套完善的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程考試和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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