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        拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2017-03-06 21:16:48劉偉虹
        課外語文·中 2017年3期
        關(guān)鍵詞:拓展閱讀文言文高中

        劉偉虹

        【摘要】文言文是我國傳統(tǒng)文化的代表,其存在價值不言而喻,是中國文化發(fā)展的重要精髓。為了實現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的有效傳承,應(yīng)重視文言文教學(xué),讓學(xué)生掌握文言文中的字、詞、句等的實際內(nèi)涵,掌握與了解一些知識點的古今異義。在高中階段,文言文的數(shù)量在不斷增多,難度系數(shù)也在不斷升級,為了達(dá)到理想的效果,豐富高中生的文化認(rèn)知,應(yīng)積極開展拓展閱讀,為此,本文就拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究。

        【關(guān)鍵詞】拓展閱讀;高中;文言文;應(yīng)用

        【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        中國是一個文化大國,上下五千年的文化積淀,最終形成了當(dāng)今的泱泱大國,且現(xiàn)如今中國的發(fā)展,是以文化為基礎(chǔ)和條件而開展的,可見,文化對于我國發(fā)展的重要性。與白話文不同,文言文的古典氣息更為濃重,且語言應(yīng)用更為高深,情感展現(xiàn)較為委婉,只有掌握文言文中字詞的實際含義,將整個文言文翻譯成白話文,學(xué)生才能理解文章主題。在文言文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀,能實現(xiàn)對知識點的有效把握,豐富學(xué)生對的文化修養(yǎng),在文言文學(xué)習(xí)中把握關(guān)鍵點,進(jìn)而提高高中文言文教學(xué)的實效性。

        一、拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

        素質(zhì)教育與新課改的提出,要求重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,不僅僅體現(xiàn)在智力層面,主張德智體美多項發(fā)展,對未來學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要影響。文言文是高中階段語文課程的主要內(nèi)容,是教學(xué)的重點與難點,是教學(xué)過程中最為關(guān)注的問題。所謂的拓展閱讀就是在文本基礎(chǔ)上對知識點、知識面進(jìn)行不斷拓寬,進(jìn)而能讓學(xué)生與實際生活、自身所處的環(huán)境相互結(jié)合,注重知識點的不斷延伸,打造更為系統(tǒng)性的知識框架,便于學(xué)生對文言文知識點的吸收。在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀,就是將文言文作為教學(xué)中心內(nèi)容,然后以此來引出其他的閱讀教材,實現(xiàn)閱讀教材的遷移與延伸,能及時拓展學(xué)生的知識面,便于學(xué)生對文言文中重要知識點與語言點的把握,提高文言文教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。

        二、拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)及時更新拓展閱讀思維,重視拓展閱讀的應(yīng)用

        在高中文言文教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)化對拓展閱讀思想的應(yīng)用,教師應(yīng)重視拓展閱讀思維的滲透,對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo),根據(jù)所學(xué)文言文的作者、寫作背景等多項內(nèi)容選擇合適的拓展閱讀材料,借助一定的課外閱讀材料來開展補(bǔ)充教學(xué),進(jìn)而實現(xiàn)文言文教學(xué)的實效性。教師只有具備拓展閱讀意識,在開展文言文教學(xué)時,自然而然地就會引導(dǎo)出文言文拓展行為,利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。教師應(yīng)借助拓展閱讀材料,能將古今環(huán)境進(jìn)行列舉,及時將作者所經(jīng)歷的朝代、事件滲透其中,便于文言文情感基調(diào)的把握。通過創(chuàng)設(shè)拓展性情境的設(shè)定,能將文言文的主題意識進(jìn)行充分展現(xiàn),進(jìn)而增強(qiáng)對文言文文本的理解。

        (二)強(qiáng)化多媒體平臺的應(yīng)用,使得拓展效果更佳

        在高中文言文教學(xué)中,為了達(dá)到理想的教學(xué)效果,應(yīng)重視拓展閱讀的實施,強(qiáng)化對多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用,借助多媒體這種具有趣味性、個性化的平臺來豐富教學(xué),能營造較為輕松、愉悅的狀態(tài),利于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,是拓展閱讀的最佳境界。開展拓展閱讀,應(yīng)重視文言文教學(xué)的有效開展,將多媒體中的圖片、視頻與文字等元素滲透到課堂之中,充分符合學(xué)生的實際特點與心理需求,利于提高文言文教學(xué)水平。

        例如,在學(xué)習(xí)人教版高中語文《廉頗藺相如列傳》時,為了達(dá)到理想的教學(xué)效果,應(yīng)開展拓展閱讀,借助多媒體平臺來對整個故事情節(jié)進(jìn)行演繹,通過簡單的視頻動畫來營造良好的課堂氛圍。與此同時,教師應(yīng)拓展出相應(yīng)的閱讀材料,如“負(fù)荊請罪”這一經(jīng)典典故,以此來豐富學(xué)生的知識水平與文化能力。

        (三)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的拓展閱讀情境,以調(diào)動學(xué)生積極性

        在高中文言文教學(xué)中,應(yīng)全面滲透拓展閱讀思維,創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)的拓展閱讀情境,根據(jù)文言文的內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)情境,使得文言文知識點變得更為立體化,進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的實效性,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境時,教師應(yīng)安排學(xué)生參與其中,在情境之中感悟閱讀材料的知識點,掌握作者的情感與創(chuàng)作背景,在情境演繹的過程中掌握更為專業(yè)性的文言文語言,豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。例如,在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修1《鴻門宴》時,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演著相應(yīng)的角色,在角色扮演的過程中把握人物性格,讓學(xué)生間、師生間展開有效的溝通與交流,消除學(xué)生的心理芥蒂,在相應(yīng)的情境之中把握作者的實際心理與寫作背景,利于對全文的把握。與此同時,教師還應(yīng)對知識點進(jìn)行拓展閱讀,引出司馬遷《史記》中“破釜沉舟”這一經(jīng)典典故,對典故內(nèi)容開展閱讀訓(xùn)練,進(jìn)而可提高學(xué)生的文言文水平。

        三、結(jié)語

        綜上所述,在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀,能及時拓展學(xué)生的思維,豐富與補(bǔ)充學(xué)生的古詩詞文化,強(qiáng)調(diào)對古典文化的有效積累,是實現(xiàn)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵所在。拓展閱讀的開展,教師可以借助一定的載體,組織多種拓展閱讀性活動,以多媒體為平臺展示具有教育意義、專業(yè)性的閱讀內(nèi)容,進(jìn)而豐富學(xué)生的文化認(rèn)知,對學(xué)生整體文化水平的提升具有重要價值意義。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳婕.拓展閱讀在文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研

        究,2015(35).

        [2]卯慧玲.情境教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育(下),2016(1).

        [3]許華輝.芻議高中文言文閱讀教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用研究[J].時代教育,2016(2).

        (編輯:陳岑)

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