【摘要】隨著課標教學改革的不斷深入，在小學語文教學活動中，作文教學一直都是重點內(nèi)容。但是從現(xiàn)階段語文作文教學發(fā)展情況來看，形勢不容樂觀，特別是邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村小學?；诖耍恼轮饕獙φZ文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)進行分析。

【關(guān)鍵詞】語文；實踐活動；小學生；寫作能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

由于長時間受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有貧困地區(qū)農(nóng)村小學語文作文教學中存在諸多的問題，主要包括寫作主題單一，內(nèi)容缺乏真實性、思維固定化等?；诖饲闆r，教師需要對學生的語文實踐能力進行培養(yǎng)。語文教師有效開展語文實踐活動，不僅是課程教學改革的現(xiàn)實需求，同時也是當前提升小學生語文寫作能力的主要途徑。

一、引導學生自主參與到形式各異的語文實踐活動

小學語文教師需要有意識地在課堂教學中安插一些實踐活動，如：辯論賽、表演等，依據(jù)劇本內(nèi)容對學生進行科學分工。通過有效開展語文實踐活動，豐富學生業(yè)余生活的同時，進一步有效激發(fā)學生的寫作欲望。與此同時，教師需要側(cè)重引導學生對自然界中較為熟悉的動植物進行觀察，并及時傳授一些觀察技巧。如：依據(jù)自然生長規(guī)律進行觀察，從整體上把握事物；將需要觀察的事物進行有效區(qū)分，充分把握事物獨有特征；運用對比法進行觀察，以事物自身存在的差異性特點為視角，進行全面分析。只有這樣，才可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。除此之外，小學語文教師需要引導鼓勵學生在社會實踐中對生活及相關(guān)事物進行觀察，感悟其內(nèi)在規(guī)律，只有深入到社會實踐中，才可以收集到真實性寫作素材，并以自我獨立的觀察視角進行分析，最終寫作出具備自我特色的作文。

二、引導學生借助多種渠道獲取寫作素材

其一，創(chuàng)造條件，增大學生的閱讀量。小學語文教師在實際開展作文教學過程中，需要引導學生對中外名著進行文學審美賞析，此類文學作品可以使學生有效連接實際生活，不斷強化其寫作興趣。通過有效進行閱讀，幫助學生不斷積累寫作素材，引導其自主將所學習到的閱讀內(nèi)容有效融入至作文寫作中。強化寫作能力的同時，進一步熏陶學生的學習情感。其二，側(cè)重關(guān)注信息媒體的教學作用。教師在實際開展課堂教學過程中，需要側(cè)重培養(yǎng)學生的關(guān)注媒體信息的興趣。如：每天清晨固定時間進行閱讀相關(guān)報紙、收聽新聞或電臺廣播等，引導學生自主進行摘錄有價值的信息，有效強化學生的總結(jié)歸納能力。其三，側(cè)重日常學習積累。小學語文教師需要要求學生將自己認為比較優(yōu)秀的名句進行抄錄在素材本中，并定期對此類名句進行解析，以此來有效積累學生的寫作素材。

三、以多元化活動為切入點，全面強化學生的創(chuàng)新思維

在實際開展語文作文教學過程中，教師需要為學生充分構(gòu)建一部分與學生現(xiàn)實生活相貼合的實踐活動，注重其內(nèi)容新穎性。這樣一來，就可以使學生在寫作過程中可以從不同視角展開語言思維，學生比較愿意進行作文創(chuàng)作，且寫作出來的作文內(nèi)容與學生的實際生活相貼合。當前階段，對于小學語文實踐活動的構(gòu)思，主要可以分為以下幾種類型，如：開放型作文、實踐操作型作文、情趣型作文、調(diào)研型作文、體驗型作文和綜合型作文。小學語文教師則需要依據(jù)現(xiàn)實情況，進行實際運用。如，本次作文創(chuàng)設(shè)視角是關(guān)于家鄉(xiāng)的環(huán)境保護。教師可以事先讓學生將自己經(jīng)歷過的破壞社會環(huán)境的現(xiàn)象進行匯總，并在課堂中進行展示，使學生對社會環(huán)境的破壞性問題有一個初步的認知，并圍繞模仿型作文框架，引導學生將自己幻想成為樹木、溪流以及公園等，以第一人稱將自己的經(jīng)歷進行講述，學生在思索后很快進行書寫。如：小樹的眼淚、公園的自述、小溪的控訴等具備個性化的作文，將社會中一些不文明的破壞環(huán)境行為，運用風趣幽默的寫作手法全面揭露。此舉不僅有效提升了學生的寫作能力，同時進一步培養(yǎng)了學生的觀察能力。

四、全面激發(fā)學生的學習情感

語文教師在教學過程中，需要引導學生將自己生活中親身經(jīng)歷的事情進行記錄，盡可能多鼓勵學生對周圍生活進行觀察，構(gòu)思寫作素材，側(cè)重將自己的真實經(jīng)歷進行文字敘述。如，教師在引導學生設(shè)計“我最……”作文時，可以將此作文寫作范圍進行適當擴大，如可以設(shè)計成為“我最想完成的一件事”“我最想要買的一本書”“我最享受的假期時光”等。借助以上題目，可以使學生將自己的學習感悟充分表述，學生比較樂于進行書寫，也有大量的寫作素材可供參考，自然就會將真情實感進行表露。在實際教學作文寫作過程中，教師也可以充分融入其他學科的知識，如在實踐活動中借助美術(shù)繪畫及語言的描繪對其寫作素材進行藝術(shù)填充，進而有效提升學生的寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師在實際培養(yǎng)學生寫作能力過程中，需要充分利用實踐活動，從學生個體差異性入手，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，進而有效提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]張曉玲.論語文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]黃倩.語文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（13）：79-80.

作者簡介：周德良，1970年生，四川省瀘州市人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）