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        探究論語文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)

        2017-03-06 20:44:02周德良
        課外語文·中 2017年3期
        關(guān)鍵詞:寫作能力培養(yǎng)小學生

        【摘要】隨著課標教學改革的不斷深入,在小學語文教學活動中,作文教學一直都是重點內(nèi)容。但是從現(xiàn)階段語文作文教學發(fā)展情況來看,形勢不容樂觀,特別是邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村小學?;诖耍恼轮饕獙φZ文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)進行分析。

        【關(guān)鍵詞】語文;實踐活動;小學生;寫作能力;培養(yǎng)

        【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

        由于長時間受應(yīng)試教育的影響,現(xiàn)有貧困地區(qū)農(nóng)村小學語文作文教學中存在諸多的問題,主要包括寫作主題單一,內(nèi)容缺乏真實性、思維固定化等?;诖饲闆r,教師需要對學生的語文實踐能力進行培養(yǎng)。語文教師有效開展語文實踐活動,不僅是課程教學改革的現(xiàn)實需求,同時也是當前提升小學生語文寫作能力的主要途徑。

        一、引導學生自主參與到形式各異的語文實踐活動

        小學語文教師需要有意識地在課堂教學中安插一些實踐活動,如:辯論賽、表演等,依據(jù)劇本內(nèi)容對學生進行科學分工。通過有效開展語文實踐活動,豐富學生業(yè)余生活的同時,進一步有效激發(fā)學生的寫作欲望。與此同時,教師需要側(cè)重引導學生對自然界中較為熟悉的動植物進行觀察,并及時傳授一些觀察技巧。如:依據(jù)自然生長規(guī)律進行觀察,從整體上把握事物;將需要觀察的事物進行有效區(qū)分,充分把握事物獨有特征;運用對比法進行觀察,以事物自身存在的差異性特點為視角,進行全面分析。只有這樣,才可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。除此之外,小學語文教師需要引導鼓勵學生在社會實踐中對生活及相關(guān)事物進行觀察,感悟其內(nèi)在規(guī)律,只有深入到社會實踐中,才可以收集到真實性寫作素材,并以自我獨立的觀察視角進行分析,最終寫作出具備自我特色的作文。

        二、引導學生借助多種渠道獲取寫作素材

        其一,創(chuàng)造條件,增大學生的閱讀量。小學語文教師在實際開展作文教學過程中,需要引導學生對中外名著進行文學審美賞析,此類文學作品可以使學生有效連接實際生活,不斷強化其寫作興趣。通過有效進行閱讀,幫助學生不斷積累寫作素材,引導其自主將所學習到的閱讀內(nèi)容有效融入至作文寫作中。強化寫作能力的同時,進一步熏陶學生的學習情感。其二,側(cè)重關(guān)注信息媒體的教學作用。教師在實際開展課堂教學過程中,需要側(cè)重培養(yǎng)學生的關(guān)注媒體信息的興趣。如:每天清晨固定時間進行閱讀相關(guān)報紙、收聽新聞或電臺廣播等,引導學生自主進行摘錄有價值的信息,有效強化學生的總結(jié)歸納能力。其三,側(cè)重日常學習積累。小學語文教師需要要求學生將自己認為比較優(yōu)秀的名句進行抄錄在素材本中,并定期對此類名句進行解析,以此來有效積累學生的寫作素材。

        三、以多元化活動為切入點,全面強化學生的創(chuàng)新思維

        在實際開展語文作文教學過程中,教師需要為學生充分構(gòu)建一部分與學生現(xiàn)實生活相貼合的實踐活動,注重其內(nèi)容新穎性。這樣一來,就可以使學生在寫作過程中可以從不同視角展開語言思維,學生比較愿意進行作文創(chuàng)作,且寫作出來的作文內(nèi)容與學生的實際生活相貼合。當前階段,對于小學語文實踐活動的構(gòu)思,主要可以分為以下幾種類型,如:開放型作文、實踐操作型作文、情趣型作文、調(diào)研型作文、體驗型作文和綜合型作文。小學語文教師則需要依據(jù)現(xiàn)實情況,進行實際運用。如,本次作文創(chuàng)設(shè)視角是關(guān)于家鄉(xiāng)的環(huán)境保護。教師可以事先讓學生將自己經(jīng)歷過的破壞社會環(huán)境的現(xiàn)象進行匯總,并在課堂中進行展示,使學生對社會環(huán)境的破壞性問題有一個初步的認知,并圍繞模仿型作文框架,引導學生將自己幻想成為樹木、溪流以及公園等,以第一人稱將自己的經(jīng)歷進行講述,學生在思索后很快進行書寫。如:小樹的眼淚、公園的自述、小溪的控訴等具備個性化的作文,將社會中一些不文明的破壞環(huán)境行為,運用風趣幽默的寫作手法全面揭露。此舉不僅有效提升了學生的寫作能力,同時進一步培養(yǎng)了學生的觀察能力。

        四、全面激發(fā)學生的學習情感

        語文教師在教學過程中,需要引導學生將自己生活中親身經(jīng)歷的事情進行記錄,盡可能多鼓勵學生對周圍生活進行觀察,構(gòu)思寫作素材,側(cè)重將自己的真實經(jīng)歷進行文字敘述。如,教師在引導學生設(shè)計“我最……”作文時,可以將此作文寫作范圍進行適當擴大,如可以設(shè)計成為“我最想完成的一件事”“我最想要買的一本書”“我最享受的假期時光”等。借助以上題目,可以使學生將自己的學習感悟充分表述,學生比較樂于進行書寫,也有大量的寫作素材可供參考,自然就會將真情實感進行表露。在實際教學作文寫作過程中,教師也可以充分融入其他學科的知識,如在實踐活動中借助美術(shù)繪畫及語言的描繪對其寫作素材進行藝術(shù)填充,進而有效提升學生的寫作能力。

        五、結(jié)語

        綜上所述,小學語文教師在實際培養(yǎng)學生寫作能力過程中,需要充分利用實踐活動,從學生個體差異性入手,不斷激發(fā)學生的寫作興趣,進而有效提升學生的寫作能力。

        參考文獻

        [1]張曉玲.論語文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)[D].武漢:華中師范大學,2014.

        [2]黃倩.語文實踐活動與小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2014(13):79-80.

        作者簡介:周德良,1970年生,四川省瀘州市人,本科學歷,一級教師,研究方向:小學語文教學。

        (編輯:龍賢東)

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