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        中美大學(xué)教學(xué)差異的影響及其對(duì)教學(xué)改革的啟示

        2017-03-06 20:17:00郭棟徐建軍邵旻
        教育教學(xué)論壇 2017年5期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)教學(xué)啟示教學(xué)改革

        郭棟 徐建軍 邵旻

        摘要:中美大學(xué)課程教學(xué)存在差異。這些差異會(huì)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生影響。中國(guó)大學(xué)要提高選課的自由程度,從而提高學(xué)生興趣。其次,中國(guó)大學(xué)課程管理要?jiǎng)側(cè)岵?jì),既使學(xué)生容易集中精力,又要增加互動(dòng),保護(hù)學(xué)生的求知欲望,最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后,中國(guó)大學(xué)要使教師能夠真正參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中,杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)教學(xué);差異;教學(xué)改革;啟示

        中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)05-0007-02

        一、引言

        中國(guó)一直把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”是“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分。而“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”的實(shí)現(xiàn),必須學(xué)習(xí)借鑒其他先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)理念。

        筆者中郭棟為南京信息工程大學(xué)的專職教師,曾在美國(guó)喬治梅森大學(xué)留學(xué);徐建軍為廣東海洋大學(xué)的專職教師,曾在美國(guó)喬治梅森大學(xué)任教;邵旻正在美國(guó)喬治梅森大學(xué)攻讀博士學(xué)位,曾在南京大學(xué)學(xué)習(xí)。本文擬比較中美大學(xué)課程教學(xué)的差異,分析中美課程教學(xué)差異對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)的可能影響,提出改革我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)的建議。

        二、中美大學(xué)課程教學(xué)的差異

        美國(guó)大學(xué)的可選課程種類相對(duì)豐富,而中國(guó)大學(xué)則相對(duì)不足。美國(guó)大學(xué)可選課程極多,囊括各個(gè)專業(yè)。一個(gè)理科學(xué)生所選課程除了理科課程外,還包括文科的課程,如世界歷史、文學(xué)史等,以及藝術(shù)類課程,如鋼琴、名畫鑒賞等。而中國(guó)大學(xué)的可選課程雖然也比較豐富,但是一般相對(duì)美國(guó)大學(xué)來說較少。往往僅包括一些專業(yè)基礎(chǔ)課,如南京信息工程大學(xué)的大氣科學(xué)專業(yè)的選修課為大氣環(huán)流、邊界層氣象學(xué)等,完全不能選擇文科和藝術(shù)類課程。

        美國(guó)大學(xué)課程選擇的自由程度較高,而中國(guó)大學(xué)則相對(duì)較低。美國(guó)大學(xué)的選課極為自由,選課要求比較詳細(xì),每學(xué)期只需要滿足一個(gè)最低的學(xué)分要求,例如喬治梅森大學(xué)要求為15個(gè)學(xué)分,5門課。只要你感興趣,交得起所選課程的學(xué)費(fèi)(學(xué)分超過限制要額外收費(fèi)),都可以選修。并且,不同年級(jí)學(xué)生在一起上課幾率非常大。美國(guó)大學(xué)在選課后,可以進(jìn)行試聽,喬治梅森大學(xué)的試聽時(shí)間是兩周。學(xué)生可以根據(jù)試聽的結(jié)果,選擇接受還是放棄所選課程。如果放棄所選課程,還可以選擇其他課程。而中國(guó)大學(xué)選課的可選性相對(duì)較弱。學(xué)生可分配時(shí)間較少,尤其大一大二期間,學(xué)生大部分時(shí)間被必修課所占據(jù)。而高年級(jí)才有機(jī)會(huì)上選修課,所以各年級(jí)課程不會(huì)交叉在一起。選課時(shí)大部分課程已經(jīng)自動(dòng)選好,而且課程選擇完成后,無法退課。

        中美大學(xué)在首次課的課程安排上,有很大差異。美國(guó)大學(xué)非常重視第一節(jié)課,老師會(huì)著重激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣,并詳細(xì)說明整學(xué)期的課程安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。在喬治梅森大學(xué),老師在第一次課上,會(huì)將課程安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)送至每位同學(xué)的郵箱。如果第一節(jié)課不夠精彩,大部分學(xué)生就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去聽第二節(jié)課。如果學(xué)生聽完第一節(jié)課后,認(rèn)為課程的挑戰(zhàn)性太強(qiáng),作業(yè)和考試難以完成,即難以拿到學(xué)分或拿到高分,學(xué)生也會(huì)退選該課程,但是后面的課程還會(huì)來旁聽。而中國(guó)大學(xué)往往不太重視第一堂課。確實(shí)也有少部分中國(guó)教師在第一堂課也會(huì)對(duì)課程安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明,但是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)普遍不重視。其原因是學(xué)生無法退選課程。而且部分大學(xué)明確對(duì)教師在第一堂課上激發(fā)學(xué)生興趣的行為提出批評(píng),認(rèn)為這是浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

        美國(guó)大學(xué)在課堂教學(xué)的課堂管理柔性強(qiáng),課堂上互動(dòng)多,而中國(guó)大學(xué)課堂管理嚴(yán)格,課堂上互動(dòng)少。美國(guó)大學(xué)大課較少,多以小課為主,學(xué)生人數(shù)較少,便于學(xué)生與老師交流。學(xué)生課堂上比較自由,除非老師明確要求,學(xué)生坐姿隨意,電腦隨意。而老師教學(xué)也以啟發(fā)式教學(xué)為主,多為提問回答式教學(xué),學(xué)生有興趣主動(dòng)參與教學(xué)過程。而在中國(guó)大學(xué),由于大學(xué)擴(kuò)招,師生比一般偏低,課程多以大課為主,人數(shù)較多。老師授課主要以單向傳輸為主,學(xué)生參與度較低。

        中美大學(xué)在課后的學(xué)習(xí)安排上,也有差異。美國(guó)大學(xué),一般會(huì)布置平時(shí)作業(yè),可以很有效的幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于平時(shí)作業(yè),學(xué)生間很少交流,如果有疑問,一般會(huì)向老師和助教求助。而教師和助教也會(huì)為學(xué)生安排專門的答疑時(shí)間。而在中國(guó),不同大學(xué)和不同課程對(duì)課后作業(yè)的要求不同。但平時(shí)作業(yè)一般以書本上習(xí)題為主,難以防止學(xué)生互相抄襲,難以使大部分學(xué)生達(dá)到理解課程知識(shí)的目的。

        三、中美大學(xué)課程教學(xué)差異對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)的可能影響

        中美大學(xué)的課程教學(xué)在可選課程種類、課程選擇的自由程度、首次課的課程安排、課堂管理、互動(dòng)程度以及課后學(xué)習(xí)安排上存在差異。這些差異也必然對(duì)大學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

        在可選課程種類上,中美大學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)各有優(yōu)勢(shì)。中國(guó)大學(xué)可選課程種類相對(duì)美國(guó)大學(xué)少。一方面,可能使中國(guó)學(xué)生將有限的精力集中在有限的課程上,使其在某一專業(yè)領(lǐng)域夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面,可能使中國(guó)大學(xué)生的知識(shí)面較美國(guó)大學(xué)生的知識(shí)面狹窄,難以在交叉領(lǐng)域有所建樹。

        在課程選擇的自由程度上,中國(guó)大學(xué)的教學(xué)效果相對(duì)較差。中國(guó)大學(xué)的課程選擇較美國(guó)大學(xué)課程選擇的自由程度低,而且中國(guó)大學(xué)一般不重視首次課。這些可能導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足,教學(xué)過程的參與程度低,因此教學(xué)效果相對(duì)較差。

        中國(guó)大學(xué)剛性管理、互動(dòng)不足,使學(xué)生容易出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象,而美國(guó)大學(xué)柔性管理、互動(dòng)充分,使美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造性較強(qiáng)。一方面,中國(guó)大學(xué)的課堂紀(jì)律較美國(guó)好,學(xué)生們不易互相干擾。對(duì)課程有興趣的學(xué)生容易集中精力,中國(guó)大學(xué)對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)效果好。然而,剛性管理和互動(dòng)不足也存在弊端。剛性管理導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)時(shí)的進(jìn)行提問,從某種程度上壓制了求知的欲望?;?dòng)不足,更使得學(xué)生對(duì)課程難以燃起興趣。其中一些學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)的壓力下也能努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)一般。而一些學(xué)生自制力較差,學(xué)習(xí)成績(jī)極差。而美國(guó)大學(xué),一般是興趣導(dǎo)向。學(xué)生多追求自己的興趣,上課柔性管理,互動(dòng)又多,進(jìn)一步保護(hù)了其求知欲,因此一般認(rèn)為美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)造性較中國(guó)大學(xué)生強(qiáng)。

        在課后的學(xué)習(xí)安排上,中國(guó)大學(xué)有改進(jìn)的必要。對(duì)于平時(shí)作業(yè),美國(guó)大學(xué),師生交流多,而中國(guó)大學(xué),則學(xué)生交流多。一般而言,師生交流較學(xué)生交流,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更深刻。而且,中國(guó)大學(xué)作業(yè),難以防止學(xué)生互相抄襲,這使的平時(shí)作業(yè)失去了其存在的意義。

        四、對(duì)中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革的啟發(fā)

        中美大學(xué)課程教學(xué)存在較大的差異。中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)既存在優(yōu)勢(shì),也存在明顯的不足。因此,我們既要有道路自信,堅(jiān)持中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色,也要吸收美國(guó)大學(xué)課程教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)的在不足之處進(jìn)行改革。特別是,中國(guó)大學(xué)在課程選擇的自由程度上,在剛性管理和缺乏互動(dòng)上,在課后的學(xué)習(xí)安排上,急需改革。

        首先,中國(guó)大學(xué)要提高選課的自由程度,從而提高學(xué)生興趣,最終提高教學(xué)效果。其次,要改變中國(guó)大學(xué)剛性管理的現(xiàn)狀,盡量剛?cè)岵?jì),既要維護(hù)好課堂紀(jì)律,使學(xué)生容易集中精力,又要增加互動(dòng),使學(xué)生燃起興趣,鼓勵(lì)學(xué)生多提問,保護(hù)學(xué)生的求知欲望,最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后,中國(guó)大學(xué)要使教師能夠真正參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中,杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

        參考文獻(xiàn):

        [1]真虹.中美大學(xué)課堂教學(xué)比較研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2007,23(2):106-111.

        [2]黃繼元,白志紅.中美兩國(guó)大學(xué)教學(xué)方法比較研究[J].云南高教研究,1997.

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