王茜

（阜新市高等?？茖W校， 阜新 123000）

高職院校高等數(shù)學網(wǎng)絡教學存在的問題與發(fā)展趨勢

王茜

（阜新市高等?？茖W校， 阜新 123000）

為了更好的促進高職院校高等數(shù)學網(wǎng)絡教學的發(fā)展，本文探討高職高等數(shù)學網(wǎng)絡教學存在的問題與發(fā)展趨勢。研究認為高職高等數(shù)學網(wǎng)絡教學存在的問題是：教學內容單一；重灌輸式教學內容，輕網(wǎng)絡學習環(huán)境建設；網(wǎng)絡教育資源不足，數(shù)據(jù)資源難共享。技術平臺的智能化、人性化，溝通機制的多樣化是高職高等數(shù)學網(wǎng)絡教學發(fā)展的趨勢。

高等數(shù)學；網(wǎng)絡教學；問題；發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)技術給世界經(jīng)濟帶來了新的繁榮和發(fā)展機遇，同時也對高職高等數(shù)學教育提出了新的要求。以現(xiàn)代信息技術為支撐的網(wǎng)絡教育可以使教育資源不受時空限制地迅速流通，給高等數(shù)學教育的發(fā)展帶來了無限生機[1]。越來越多的高職院校高等數(shù)學教學開始嘗試網(wǎng)絡教學，本文對目前高職院校高等數(shù)學網(wǎng)絡教學中存在的問題進行研究，并對未來發(fā)展趨勢進行探討，為高職院校高等數(shù)學網(wǎng)絡教學提供參考和思路。

一、高職高等數(shù)學網(wǎng)絡教學中存在的問題

通過對大量正在應用的高等數(shù)學教育的網(wǎng)絡課課系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)當前網(wǎng)絡教育與高職教育數(shù)學教學之間還存在著很多問題，主要有以下幾個方面：

（一）網(wǎng)絡教學內容單一

目前大多數(shù)的高職院校的高等數(shù)學教育的網(wǎng)絡教學方式主要有三種方式：一種是文本和靜態(tài)圖像，相當與將課本上的定理、例題等知識點搬到網(wǎng)絡上；二種是Powerpoint講稿，老師將做好的Powerpoint文件發(fā)到網(wǎng)絡上；三種是講課的視頻，老師將講課時的視頻資料發(fā)送到教學網(wǎng)絡上。這些資料或以文本形式或以視頻格式上傳到相應的教育網(wǎng)絡上后，持續(xù)幾學期沒有更新，形式和內容都比較單一，單純把紙質的書本變成了電子形式，現(xiàn)實課題變成了視頻課堂，缺少生動的教學軟件，不能吸引學生上網(wǎng)學習。網(wǎng)絡教學方法過于單一，沒有精心設計教育的目標、對象、內容等，沒有學生給學生提供思考的空間，也沒有師生之間、同學之間的交流與互動，無法起鍛煉學生抽象思維能力、辯證思維能力及應用數(shù)學解決實際問題的能力的目的，因此也很難提高高等數(shù)學教學效率。

（二）重灌輸式教學內容，輕網(wǎng)絡學習環(huán)境建設

盡管目前網(wǎng)絡教育在高職高等數(shù)學教學上應用越來越廣泛，高等數(shù)學的老師基本上都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)，數(shù)學基礎深厚，但是受以往教育方法的影響，在制作視頻、文本、Powerpoint講稿時，基本上都是把現(xiàn)實課堂中的知識講解、板書內容等照搬到網(wǎng)絡資源中，網(wǎng)絡課堂或視頻講解時只是從專業(yè)知識的角度出發(fā)，機械的講授課本內容，缺乏實用性，學生被動接受，無法深入理解。根據(jù)目前高職教育的實際情況，進入高職院校學習的學生，數(shù)學基礎普遍較差，在面對較難理解的定理、公式等知識點時，往往會出現(xiàn)畏難情緒、學習積極性不高的狀態(tài)，這種重灌輸式的教學，忽略網(wǎng)絡平臺建設，學習環(huán)境簡單枯燥，教學內容晦澀難懂，教學形式單一，學生也就漸漸喪失了學習高等數(shù)學的興趣與信心。

（三）網(wǎng)絡教育資源不足，數(shù)據(jù)資源難共享

網(wǎng)絡教育向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，為任何愿意獲取知識的人們提供了隨時隨地學習的權利和機會，突破傳統(tǒng)學校教學方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系[2]。一個人只要有能夠上網(wǎng)的計算機或者手機，隨時都可以進行學習與培訓，甚至利用手機端app，下載資源到手機中隨時隨地學習。目前網(wǎng)絡教學軟件平臺資源建設較好的大多為國外產品，如Virtu－al－U、WEBCT、LearningSpace等。國內自主開發(fā)的一些網(wǎng)絡教育平臺系統(tǒng)，如北京大學網(wǎng)絡教育學院的Blue－Power、清華大學的清華網(wǎng)絡教育平臺等目前都無法支持多層次、不同類型的個性化教育，因而很難滿足我國發(fā)展網(wǎng)絡教育的要求。

教師之間，學校之間，學校與企業(yè)之間交流不足，各自為戰(zhàn)，沒有統(tǒng)一的技術標準，資源不能共享或共享性差。高等數(shù)學的教學資源庫建設只能滿足部分學習的使用，這種封閉的方式給高等數(shù)學的網(wǎng)絡教學帶來了很多不便，違背了“共享”、“協(xié)同”發(fā)展的精神。同時當前高等數(shù)學建設重量輕質的問題也較為嚴重，無形中浪費了大量的人力、物力和財力。建設者往往是學習網(wǎng)絡管理與計算機的人才，對高等數(shù)學的教學一知半解，只是不斷的收集更多資源傳到網(wǎng)絡教育平臺上，將數(shù)據(jù)庫越做越大，但有些資源的可用性不強。高職教學中高等數(shù)學資源庫中的資源并不完全是針對不同專業(yè)進行優(yōu)化篩選或專業(yè)設計的，許多資源并不符合專業(yè)教學的需要。有時學生在“海量”資源中找不到需要的信息和資源，甚至資源庫中包含了大量的信息垃圾，這些都給使用者造成一定的干擾[3]。

二、高職高等數(shù)學網(wǎng)絡教學的發(fā)展趨勢

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡教育平臺會越來越完善，高職高等數(shù)學網(wǎng)絡教學的發(fā)展趨勢也會越來越智能化和人性化，學生與教師之間的溝通機制也會越來越多。

（一）技術平臺的智能化、人性化

2009年以來，“大數(shù)據(jù)”成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術行業(yè)的流行詞匯，大數(shù)據(jù)時代的到來給當今社會各個領域帶來了深刻的變革，面對大數(shù)據(jù)巨大的變革力量，作為能有效實現(xiàn)高職高等數(shù)學教學目標的網(wǎng)絡教學需要主動適應并研究這一網(wǎng)絡信息技術急速發(fā)展的現(xiàn)實，數(shù)學課教師要及時轉換教學思路，主動適應大數(shù)據(jù)時代要求，合理分析利用龐雜的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源，整合高等數(shù)學課網(wǎng)絡教學資源，建設高等數(shù)學課網(wǎng)絡教學資源共享平臺。在龐大的數(shù)據(jù)資源堅持下，高職高等數(shù)學會變的越來越智能化、人性化。比如，高職院校的很多學生并不具備從大量高等數(shù)學信息中篩選適合自己的信息能力，這時就要發(fā)揮網(wǎng)絡智能化的引導性作用。網(wǎng)絡教育平臺可以根據(jù)學生的基本資料，幫助不同專業(yè)、不同層次的學生挑選不同的高等數(shù)學課程，制定適合不同人群的學習計劃。

（二）溝通機制的多樣化

溝通在現(xiàn)代社會變的越來越重要，高職高等數(shù)學的網(wǎng)絡教育不斷發(fā)展完善離不開各方溝通，通過溝通一方面可以獲取更多的網(wǎng)絡教學資源，另一方面分享學習經(jīng)驗，交流學習心得，提高學生學習興趣。學生自主學習是網(wǎng)絡教育根本，高等數(shù)學對高職院校的學生來說是比較枯燥、困難的。因此學生與教師之間、學生與學生、學生和教師與管理人員之間的溝通交流是十分必要的。目前遠程教育平臺、QQ平臺、微信平臺都可以實現(xiàn)人與人之間的隨時溝通與交流。這種溝通會隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，越來越多的應用到網(wǎng)絡教育中，學生與教師之間可以就學習過程中遇到的困難進行交流；學生與學生可以建立學習小組或社區(qū)，交流學習過程中的體會和經(jīng)驗；學生與教師可以就網(wǎng)絡中存在的問題與管理人員（或技術人員）進行交流，不斷完善網(wǎng)絡教學環(huán)境，豐富教學資源[4]。

三、結束語

高職高等數(shù)學的網(wǎng)絡教學隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展越來越重要，但還存在一些問題：如網(wǎng)絡教學內容單一，以“教師為中心”學習模式?jīng)]有得到根本改變；重灌輸式教學方式，對網(wǎng)絡學習環(huán)境建設重視不足；網(wǎng)絡教育資源不足，數(shù)據(jù)資源難共享。

[1]崔俊杰,李冶,吳志英等.淺談網(wǎng)絡教育資源建設與共享[J].大家,2010(5):99.

[2]單振清.網(wǎng)絡環(huán)境中學習資源管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].山東大學,2010.

[3]李志河,王嵐,馮利星.高職院校網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)的研究與設計[J].中國遠程教育（綜合版）,2013(6):69-75.

[4]春暉.關于網(wǎng)絡大學教學資源系統(tǒng)建設的思考[J].時代教育,2013(7):69.

（責任編輯： 郭玉偉）

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1007-421X（2017）03-0049-02

遼寧省國家開放大學科研課題（2016XB02-6）。