林田卓

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽 110161）

傳感器與檢測技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐

林田卓

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，沈陽 110161）

針對職業(yè)院校的特色和企業(yè)需求人才的特點，根據(jù)過往教學(xué)中存在的弊端闡述了從課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式以及考核方式等方面提出了改革措施。通過幾輪教學(xué)實踐可以得出改革后的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變濃厚、學(xué)習(xí)積極性提高、實踐能力增強、能夠解決工作和生活中的實際問題，此改革方案具備一定的參考價值。

傳感器與檢測技術(shù) 教學(xué)改革 理實一體化 項目教學(xué)法

傳感器與檢測技術(shù)課程作為機電、機修、電子等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變對教學(xué)過程提出了更高的要求。傳感器與檢測技術(shù)課程主要講授傳感器的定義、分類，常見傳感器的工作原理、基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用領(lǐng)域以及將非電量轉(zhuǎn)換為電信號的實現(xiàn)方法。作為接口傳感器在整個控制系統(tǒng)中起到了舉足輕重的地位，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用項目教學(xué)法、理實一體化教學(xué)就尤為重要，這樣才能將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)和歸納能力，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

一、課程的特點及傳統(tǒng)教學(xué)模式

（一）課程的特點

傳感器與檢測技術(shù)課程是一門多學(xué)科融合的綜合性課程，其內(nèi)容不僅囊括了以往學(xué)習(xí)的電工基礎(chǔ)、模電、數(shù)電等課程知識同時還包含了機械、材料、力學(xué)、磁學(xué)等方面知識。傳感器在企業(yè)生產(chǎn)、日常生活、科研等領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到承上啟下的作用，是一門典型的實踐性強的課程。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師理論講授為主，注重理論的講解和公式的推導(dǎo)，填鴨式的教學(xué)對于職業(yè)院校的學(xué)生并不適合，此外學(xué)生實踐操作過程較少，枯燥的教學(xué)過程使得學(xué)生理解起來非常吃力，學(xué)習(xí)積極性變低，教學(xué)效果不明顯。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)完本門課程后遇到生活、工作中使用的傳感器并不認(rèn)識，與真正的實踐相脫離，得不到預(yù)期的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的考核方式為期末卷面筆試60%+平時表現(xiàn)40%，使用千篇一律的期末閉卷考試并沒有以“應(yīng)用”、“實操”為主，這樣對于學(xué)生動手能力的考察非常有限，對于一些動手能力強而理論掌握差的同學(xué)成績有很大影響，無法反映出學(xué)生的真實能力和對知識掌握程度，因此課程教學(xué)模式的改革勢在必行。

二、教學(xué)改革的思路與方案

依托職業(yè)院校的特色、企業(yè)需求人才的特點以及傳感器與檢測技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合以往教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，對課程的教學(xué)進行了如下改革：

（一）課程內(nèi)容的改革

對于理論講授和相關(guān)公式采用引用法，不進行深奧的推導(dǎo)，化繁為簡來引導(dǎo)學(xué)生理解。對于一些常見的傳感器電路引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識進行分析和學(xué)習(xí)，采用一些常見的、通俗易懂的例子進行講授，這樣即溫故已學(xué)知識同時又學(xué)到了新的傳感器知識，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外結(jié)合企業(yè)用人需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點教學(xué)過程采用項目教學(xué)法、理實一體化的方式，將教學(xué)內(nèi)容修改為8個項目。通過8個項目的改進后使學(xué)生能夠直觀明了的掌握傳感器的工作原理、運用領(lǐng)域。根據(jù)企業(yè)的用人需求設(shè)置8個項目使學(xué)生能夠合理的選擇和使用常見傳感器，會進行傳感器的安裝和調(diào)試，對傳感器的智能化、新動態(tài)和發(fā)展領(lǐng)域有初步的了解。具體教學(xué)項目、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)時分配如表1所示。

表1 教學(xué)項目、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)時分配

（二）教學(xué)手段和教學(xué)形式的改革

多媒體在教學(xué)中的運用程度越來越高，在多媒體課件中可以插入圖片、動畫和視頻等，運用這些可以直觀生動的演示出傳感器的外觀、原理和工作過程，化抽象為具體，學(xué)生更易于理解。但學(xué)習(xí)傳感器的大部分學(xué)生為工科生，一味的多媒體教學(xué)容易讓人誤解為照本宣科，學(xué)生思維容易與教師不同步，同時一些基本方法的推導(dǎo)、證明過程多媒體無法完全的呈現(xiàn)，這時就需要采用板書的形式進行講授。所以板書雖然需要耗費大量的時間，但在教學(xué)過程中也是必不可少的。因此教師在教學(xué)過程中要合理的分配多媒體和板書的運用時間。在講授重點、難點內(nèi)容時采用板書，使學(xué)生能夠領(lǐng)會本節(jié)課的主要內(nèi)容，在一些抽象、難以理解的知識點時采用多媒體動畫、視頻等這樣使學(xué)生能夠接受、理解相關(guān)知識點，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

傳感器在日常應(yīng)用中非常廣泛，如滾梯的降速、聲光控制節(jié)能燈、體重秤、電飯鍋等。根據(jù)不同的項目在教學(xué)過程中可以提出實例，讓學(xué)生進行分析傳感器的敏感元件，給出電路圖讓學(xué)生分析其工作過程。例如在講授光敏電阻時可以引出聲光控制節(jié)能燈，讓學(xué)生分析這種燈與普通燈的區(qū)別和優(yōu)勢、分析其核心元件并給出電路圖讓學(xué)生分析整流、延時、光控、聲控部分是如何來工作的。這樣學(xué)生可以參與到教學(xué)過程中來，認(rèn)識到學(xué)習(xí)傳感器的樂趣和重要性，激發(fā)其求知欲望。

（三）考核方式的改革

為了改變傳統(tǒng)考試一卷定成績的模式，改革后的考核總成績主要由三部分構(gòu)成：理論考核（30%）+實操考核（40%）+平時成績（30%）。改革后的考核方法：平時成績包含出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交等，如曠課1/5以上或作業(yè)提交不及時1/5以上者取消考試資格；理論考核采用期末測試形式，考核學(xué)生對基本理論知識的掌握情況；實操考核采用項目抽簽考核形式，主要考核學(xué)生將非電量進行檢測的基本情況。針對項目的專業(yè)技能考核有著嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進行執(zhí)行，具體評分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。新的考核模式下實操考核在總成績中所占比例明顯加強，真正的將實訓(xùn)、動手落實到考核過程中，期末理論考核成績所占總成績比例降低，發(fā)揮學(xué)生動手、動腦解決問題的非書面可以找到答案的綜合考核方式，有利于考察學(xué)生對知識的掌握程度和實際應(yīng)用能力。

表2 項目考核評分標(biāo)準(zhǔn)

三、教學(xué)改革效果小結(jié)

通過對傳感器與檢測技術(shù)課程教學(xué)改革實施后有了一定的成效，在運用項目教學(xué)法后師生互動更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性變高，課堂氣氛活躍。理實一體化教學(xué)使得學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力得到提升，通過每一個項目的實操使得學(xué)生具備了傳感器的分析、選型基本知識，能夠?qū)鞲衅鬟M行安裝和調(diào)試，能夠解決生產(chǎn)和生活中常見的問題，為學(xué)生走向企業(yè)工作做了良好的鋪墊。由于實訓(xùn)設(shè)備有限，所以在每個項目實訓(xùn)教學(xué)中要進行3到4個人一組，選出組長后由組長帶領(lǐng)、協(xié)調(diào)完成項目的實訓(xùn)。通過小組成員的分工協(xié)作，每個人承擔(dān)相應(yīng)工作后整個實訓(xùn)才能順利的完成，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的意識，為以后走向工作崗位融入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

通過對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和考核方式的改革，經(jīng)過幾輪教學(xué)實踐得出學(xué)生的成績有了大幅的提升，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了普遍提高。項目教學(xué)法和理實一體化教學(xué)符合職業(yè)教育的特點，適合培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，所以值得推廣和借鑒。伴隨科技不斷發(fā)展的同時新型傳感器不斷問世，這樣給傳感器與檢測技術(shù)課程的教學(xué)提出新的要求，所以要適時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、加強實操環(huán)節(jié)?？傊侠淼膶W(xué)校資源和企業(yè)對學(xué)生的需求相結(jié)合，找到適合、有效的教學(xué)改革方式還需逐漸探索、改進和完善，今后我們還將繼續(xù)對本課程的改革進行探索，爭取為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)技能型人才。

[1]韓旭.高職院校傳感器與檢測技術(shù)的教學(xué)探索[J].電子制作,2014(20):148.

[2]任曉娜,劉蘋,陳美榮,王俊青.《傳感器與檢測技術(shù)》課程的教學(xué)探索與改革[J].成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2014(1):82-85.

[3]宋愷.《檢測技術(shù)與儀器》課程改革[J].電子世界,2013(16):167.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

G642

A

1007-421X（2017）03-0043-03