曾秋霞++謝麗萍

[提 要]“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代需求，而這一切都要?dú)w于信息時代的到來。為了適應(yīng)這一變化，必須將信息技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)英語課程教學(xué)中，建立起新的大學(xué)英語教學(xué)模式。文章通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，討論如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；應(yīng)用

[作者簡介]曾秋霞（1983—），女，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)；謝麗萍（1980—），女，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。（江西南昌 330004）

[基金項(xiàng)目]江西省2014年度社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目——江西高校外國語言教學(xué)研究專項(xiàng)課題“基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《大學(xué)英語》的應(yīng)用研究”（14WX206）

一、引言

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給各行各業(yè)帶來了巨大的變化和沖擊。可以毫不夸張的說，我們現(xiàn)在正處于一個所有行業(yè)都有可能被顛覆、變革的時代，教育領(lǐng)域在這股變革的浪潮中，也不能獨(dú)善其身。延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)椤耙坏肚小钡淖龇?，已?jīng)受到越來越多的質(zhì)疑。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育改革進(jìn)程，為僵硬的教學(xué)模式提供了無限可能。早在互聯(lián)網(wǎng)興起之時，對教育和技術(shù)相互融合的探索就從來沒有停止過。網(wǎng)上各種在線教育，精品課程使人們看到了教育領(lǐng)域做出改變的希望。隨著技術(shù)進(jìn)步，電子白板、電子書包、電子課本等新興教育技術(shù)開始走進(jìn)傳統(tǒng)課堂。進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，科技使教育變得唾手可得，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化。為了順應(yīng)時代發(fā)展要求，傳統(tǒng)課堂模式也應(yīng)有相應(yīng)變革，使課堂教學(xué)更便捷、靈活、個性化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是近幾年受到廣泛關(guān)注的比較有代表的新興教學(xué)模式之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)模式是課前預(yù)習(xí)，課上講解，課后完成作業(yè)。知識傳遞主要是由老師在課堂上集中傳授。而翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”二字就表明這種新出現(xiàn)的教學(xué)模式將對傳統(tǒng)課堂的順序或形式進(jìn)行改變。具體來說就是，課前老師根據(jù)課本內(nèi)容，自己錄制或從網(wǎng)上下載相關(guān)微視頻及其它相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)布給學(xué)生，而學(xué)生課前通過觀看視頻和學(xué)習(xí)資料，掌握課本內(nèi)容。課堂老師再針對性解答學(xué)生問題、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、加強(qiáng)討論交流等形式來促進(jìn)學(xué)生知識的深度構(gòu)建。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種信息技術(shù)輔助下的先自學(xué)后傳授的模式。它的“翻轉(zhuǎn)”是一種手段，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師個別指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)真正意義的因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是順應(yīng)時代發(fā)展的必然結(jié)果，而它的出現(xiàn)同時也具有偶然性。2007年，在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)小鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”里，兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonassen Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，錄制了應(yīng)用PPT進(jìn)行的教學(xué)課堂視頻，傳到網(wǎng)上供學(xué)生下載觀看。后來他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看視頻無法完全消化吸收知識，于是就將課堂“翻轉(zhuǎn)”過來。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課堂老師幫學(xué)生答疑解惑。這一教學(xué)模式被學(xué)生接受并廣泛傳播開來，但局限是學(xué)生可利用的視頻資源太少了。而薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院很好的解決了這一問題，他的可汗學(xué)院不僅提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，而且還開發(fā)了配套的課堂練習(xí)系統(tǒng)、獎勵學(xué)生進(jìn)步的徽章以及對學(xué)生情況進(jìn)行分析的工具。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得“翻轉(zhuǎn)課堂”不斷深入，2012年，一場以數(shù)字化為特征的教育變革席卷了整個教育領(lǐng)域，這一年被被稱為“慕課（MOOCs）元年”。盡管慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域的新名詞，但這兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大的特點(diǎn)是先學(xué)后教。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆這一流程，它把傳統(tǒng)的知識內(nèi)化階段由課堂轉(zhuǎn)移到課前，而課堂則由老師答疑解惑來實(shí)現(xiàn)知識的深化。這種先學(xué)后教的模式是基于微視頻和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提下開展的。視頻講解比傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)更生動有趣，而且網(wǎng)上老師可以及時反饋學(xué)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動性的，個性化的。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前主動觀看教學(xué)視頻，這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的，是一種主動地知識構(gòu)建。而教學(xué)視頻是一個個短小精悍、緊密相連的信息單元，這些信息單元就像一塊塊碎片。學(xué)生可以自主決定在什么時候、什么地點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，并控制學(xué)習(xí)的速度和進(jìn)度，真正做到了“按學(xué)生自己的水平來學(xué)習(xí)”。這種個性化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生掌握每一個知識點(diǎn)。

老師的教授是靈活的，實(shí)現(xiàn)了因材施教。傳統(tǒng)的班級授課制，老師是講臺上的“圣人”，必須在有限課堂時間傳授盡可能多的知識給學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂讓老師在課堂走下講臺，坐在學(xué)生旁邊，對每個學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，真正做到了因材施教。這種教學(xué)方式不僅沒有弱化老師的作用，相反，它給予老師更大的空間去指導(dǎo)關(guān)心每個孩子的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外發(fā)展情況

1.翻轉(zhuǎn)課堂在國外的發(fā)展情況

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)施起源于美國，可汗學(xué)院的出現(xiàn)進(jìn)一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。在美國，涌現(xiàn)出很多翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例。除林地公園高中外，密西根市的克林頓戴爾高中和明尼蘇達(dá)州的拜倫高中，都是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例。這些成功案例的背后都有驚人的相似點(diǎn)：采用微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生興趣得到提高，學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績得到改善，師生互動更加密切。正是這些優(yōu)點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)課堂在其它國家也受到廣泛關(guān)注。毗鄰美國的加拿大，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中有較多早期的探索實(shí)踐，奧卡那根中學(xué)是該領(lǐng)域的佼佼者。而新加坡從國家層面制定藍(lán)圖來推動教育和技術(shù)的結(jié)合，政府和教育部大力支持翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂在各國的實(shí)踐開展的如火如荼，而對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也在2013年呈現(xiàn)出一個爆發(fā)式增長。從2013年開始，翻轉(zhuǎn)課堂頻繁出現(xiàn)于各大主要學(xué)術(shù)理論期刊和雜志上。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在：1.對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識；2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建；3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用；4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價(jià)；從總體來說，國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究比較全面，實(shí)踐案例也很豐富。由于對翻轉(zhuǎn)課堂的探索開展得比較早，國外不論理論還是實(shí)踐研究都比較深入透徹，但國外的研究也存在不足。比如，翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多是關(guān)注理論，缺乏學(xué)科針對性；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠深入，很少結(jié)合學(xué)科提出具體實(shí)施方案；教學(xué)評價(jià)缺乏系統(tǒng)性；很少關(guān)注課堂活動等等。

三、科學(xué)發(fā)展江西省鈾資源的相關(guān)建議

（一）大力加強(qiáng)鈾礦地質(zhì)勘查工作，保證江西省鈾資源的增長

江西省的鈾資源存儲量在加強(qiáng)地質(zhì)勘查的基礎(chǔ)上有大幅度增加的可能，這需要做到以下幾點(diǎn)：（1）增加地質(zhì)勘查投入。地質(zhì)勘查是投入大、風(fēng)險(xiǎn)高，但高投入是獲得好的勘查結(jié)果的前提。國家2006年在增加對南方地質(zhì)勘查費(fèi)用的當(dāng)年，南方的鈾資源儲量就增加了2030噸；近年更是在諸廣山、苗兒山、、相山、居隆庵、鄒家山、雙橋—新路大橋塢等老礦山（田）深部和外圍新增鈾礦資源儲量數(shù)萬噸。其中，諸廣山南部長排有望成為大型鈾礦床，相山河元背已落實(shí)為中型鈾礦床，鄒家山礦床新發(fā)現(xiàn)了富、厚鈾礦體[5]。（2）進(jìn)行鈾礦地質(zhì)研究，轉(zhuǎn)變思路。鈾礦地質(zhì)是一個風(fēng)險(xiǎn)性大、實(shí)踐性和探索性都非常強(qiáng)的工作；加快對鈾礦成礦規(guī)律的研究是鈾礦地質(zhì)工作的關(guān)鍵，做到精準(zhǔn)勘查，以減低投入成本。（3）更新科研設(shè)備與儀器，提高科研能力。鈾礦地質(zhì)工作是野外和室內(nèi)相結(jié)合的一項(xiàng)工作，沒有先進(jìn)的儀器和設(shè)備，沒有一流的科研人才是很難在短時間內(nèi)出成果的。（4）加強(qiáng)深度找礦的力度。實(shí)踐證明深度找礦將是江西省增加鈾礦儲量的一個重要渠道，據(jù)成礦理論分析，一個熱液成礦系統(tǒng)的垂直延深可達(dá)4-5km。而江西省的鈾礦主要與熱液有關(guān)的火山巖為主，如江西省相山礦田在700-1000m深度之間就已探明有鈾資源儲量。所以加大深度探礦可能會使江西省鈾資源儲量出現(xiàn)大幅度增加。

（二）擴(kuò)大和開放鈾資產(chǎn)品開發(fā)渠道，

鼓勵和允許地方政府、企業(yè)和個人按照國家相關(guān)規(guī)定，參與、合作或者單獨(dú)開發(fā)鈾資源；我國的其他產(chǎn)業(yè)都已經(jīng)向社會和個人開放投資渠道，如有色金屬等。鈾礦資源也可以實(shí)施聯(lián)合開采、股份制經(jīng)營，但應(yīng)由鈾產(chǎn)品專營單位控股，其他參股單位則應(yīng)遵循“參股不控股，分紅不分鈾”原則[3]。特別是針對一些尾礦、鈾含量高的礦渣，一些富但規(guī)模小的礦點(diǎn)，在保證環(huán)境得到保護(hù)的前提下，可以在鈾產(chǎn)品專營單位監(jiān)督下，委托社會企業(yè)進(jìn)行小規(guī)模的開發(fā)和二次開發(fā)。但對于開采難度大、成本高、地緣不明確的鈾礦則應(yīng)以保護(hù)為主，暫緩開發(fā)。

（三）加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高員工待遇

一支強(qiáng)有力的人才隊(duì)伍，是鈾資源得到有效開發(fā)的保障。由于上個世紀(jì)八十年代鈾產(chǎn)業(yè)的蕭條，鈾資源方面的人才出現(xiàn)嚴(yán)重的萎縮，隨著核電的升溫，鈾礦地質(zhì)人才出現(xiàn)嚴(yán)重的短缺。江西省可以實(shí)行：（1）與高校合作培養(yǎng)鈾資源開發(fā)與利用的人才。一種方式是由企業(yè)出錢、國家給與補(bǔ)助的方式來吸引學(xué)生進(jìn)入鈾礦地質(zhì)相關(guān)專業(yè)；另一種方式是由企業(yè)選派人員定點(diǎn)到相關(guān)院校進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。（2）提高員工待遇，實(shí)行薪酬激勵。以往鈾礦地質(zhì)員工的薪酬普遍較低，這也是導(dǎo)致鈾礦地質(zhì)人員大量流失的原因。國家和企業(yè)可以通過提高員工薪酬、購買保險(xiǎn)、降低其工作風(fēng)險(xiǎn)，以及提供良好的居住條件和較高的生活水準(zhǔn)等方式，來留住現(xiàn)有人才和實(shí)現(xiàn)人才的回流。

（四）引入市場競爭機(jī)制

競爭能使企業(yè)不斷的提升自己，努力的減低成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量；競爭能使企業(yè)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新改革。我國的諸多行業(yè)已引入了競爭，如從中國電信中分出來的中國移動和中國聯(lián)通，中國的中石油和中石化等。這些企業(yè)通過競爭都發(fā)展了自己，提升了自己。但中國在核產(chǎn)業(yè)上只由中核集團(tuán)一家壟斷，這不利于中國核電事業(yè)和鈾產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。在江西省可以充分調(diào)動各鈾礦企業(yè)之間的競爭，對一些礦點(diǎn)可以采取招標(biāo)方式進(jìn)行勘查和開發(fā)。

（五）科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)鈾資源和諧發(fā)展

引入一些新的管理方法和機(jī)制，如：（1）放開鈾資源投資渠道，實(shí)行“誰投資，誰承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，誰受益；共同投資，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，共同受益”，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)與利益的正常相關(guān)；（2）為確保在鈾資源開采免對生態(tài)環(huán)境和居住環(huán)境以及人生安全的破壞，實(shí)行“誰破壞，誰付費(fèi)”的補(bǔ)償方式，實(shí)行有價(jià)的補(bǔ)償機(jī)制；國家可以對鈾礦征收一定的環(huán)境破壞費(fèi)，用以環(huán)境恢復(fù)工作和周邊居民的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償；（3）設(shè)立“廢棄鈾礦山生態(tài)恢復(fù)治理基金”，實(shí)行生態(tài)補(bǔ)償費(fèi)征收制度；（4）建立鈾礦資源開采的生態(tài)補(bǔ)償保證金制度[6]。

（六）以核電產(chǎn)業(yè)為重心，形成江西省的核產(chǎn)業(yè)規(guī)模化、集群化

江西省擁有核產(chǎn)業(yè)化的技術(shù)條件和經(jīng)濟(jì)條件。技術(shù)層面上，江西省有在國內(nèi)外有影響力的研究機(jī)構(gòu)和一大批高素質(zhì)的核研究人員；江西省在找礦方面有261、263地質(zhì)隊(duì)，采礦方面有中核金安鈾業(yè)有限公司等，有中國最大的鈾礦田之一 ——相山礦田，有科研能力很強(qiáng)的江西省地質(zhì)局、東華理工大學(xué)（原華東地質(zhì)學(xué)院）。江西省完全可以在核技術(shù)方面做到“以產(chǎn)帶研，以研促產(chǎn)”。另外彭澤帽子山核電站的建設(shè)投產(chǎn)必然使江西省的核工產(chǎn)業(yè)有質(zhì)的飛躍，帶動鈾在核電、醫(yī)用等領(lǐng)域的大發(fā)展。從經(jīng)濟(jì)層面上來看，進(jìn)入二十一世紀(jì)，江西省經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了快車道，全省無論是在經(jīng)濟(jì)總量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科研水平、社會環(huán)境等各個方面都有了質(zhì)的改變，這為江西省核產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；图夯峁┝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。江西省可以重點(diǎn)扶持一批企業(yè)的去發(fā)展核產(chǎn)業(yè)，將江西省的鈾資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變成核產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。

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[2]戴民主等.江西省“十一五”2005—2020年鈾礦地質(zhì)勘查規(guī)劃[R].江西省核工業(yè)地質(zhì)局，2005.

[3]陳念念.統(tǒng)一管理我國鈾礦資源[J].中國核工業(yè)，2012，（3）.

[4]毛孟才.華東鈾資源潛力分析及危機(jī)礦山接替資源勘查工作設(shè)想[J].東華理工學(xué)院院報(bào)，2006，（3）.

[5]陳躍輝.中核集團(tuán)鈾礦勘查開發(fā)新進(jìn)展[J].中國地質(zhì)調(diào)查，2014，（3）.

[6]閔蘋，馬智勝.論我國礦產(chǎn)資源開發(fā)的生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制——以鈾礦開發(fā)為例[J].江西社會科學(xué)，2009，（11）.

[責(zé)任編輯：劉忠林]