張明珠+李振興+王高峽+李振華

摘要：大學(xué)研究生、本科課程與高中課程的學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)。當(dāng)前大學(xué)階段學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性差，積極性不高，理論課程“掛科率”高。本文提出將課程難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)微知識，通過微知識競賽模式，應(yīng)用到大學(xué)課程的教學(xué)中。競賽能夠提高學(xué)生的主動思考，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：微知識競賽；主動學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0004-02

高中學(xué)生習(xí)在升學(xué)的壓力下，一般都是被動式學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)，沒有升學(xué)的壓力，很多同學(xué)上課積極性不高，人在教室，但上課多出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。針對此問題，筆者提出新的課程教學(xué)改革，具有重要的意義。為了提高大學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)者做了很多相關(guān)的教學(xué)研究。潘炳超探索了“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)教學(xué)效果的影響[1]。柳世玉等人將MOOCs與討論式教學(xué)相融合[2]。吳劍杰則將分層教學(xué)引入到“高等數(shù)學(xué)”課程[3]。李振興等使用項(xiàng)目驅(qū)動法，應(yīng)用到“電路”課程[4]。本文以高等數(shù)學(xué)為例，將微知識競賽引入到課程教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微知識競賽方法

微知識競賽是把大學(xué)課程的微小知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以競賽題目的方式出現(xiàn)，競賽類型由搶答題、必答題，微課設(shè)計(jì)PPT和計(jì)算幾個環(huán)節(jié)組成。微知識競賽可以激發(fā)學(xué)生深入理解和掌握某一領(lǐng)域的知識點(diǎn)及重點(diǎn)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。微知識競賽題目的設(shè)計(jì)必須以教材和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，需要將知識性、趣味性和應(yīng)用性融為一體，這樣才會激發(fā)學(xué)生的興趣。微知識競賽設(shè)計(jì)關(guān)鍵三個方面：第一要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。第二要注重對具體知識點(diǎn)與整體知識之間的銜接，使學(xué)生能較好地理解和把握知識點(diǎn)和整體課程的關(guān)系，以便靈活運(yùn)用。第三要注重學(xué)生利用所學(xué)知識解決具體問題的能力的培養(yǎng)。

二、微知識競賽具體實(shí)施方式

1.競賽題目類型的設(shè)計(jì)。高等數(shù)學(xué)是本科教學(xué)基礎(chǔ)和必修課程。由于該門課程知識點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、計(jì)算要求高、課程開設(shè)時間長，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高，主動性較差，因此傳統(tǒng)教學(xué)的有效性不明顯?；谖⒅R競賽設(shè)計(jì)要求，重點(diǎn)設(shè)計(jì)課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將這些融入到競賽題目類型中，如表1。

2.分值設(shè)計(jì)和實(shí)踐。微知識競賽的分值設(shè)計(jì)答對一題10分，答錯不得分；PPT設(shè)計(jì)90分，講解60分；每次測試滿分150分。整個學(xué)期共5次競賽。本次將學(xué)習(xí)程度基本一致的班級分為兩個班，分別采用傳統(tǒng)式教學(xué)法（1班）和微知識競賽教學(xué)法（2班）。微知識競賽法的班級每5人一組，共3組。每組成績的好中差比例1∶2∶1，在同一個組中，要共同參與，合理分工。

三、教學(xué)效果分析

利用上述的方法，學(xué)期末分別對傳統(tǒng)式教學(xué)班和微知識競賽班的學(xué)生分別進(jìn)行了同種測試，測試前的成績由高考的數(shù)學(xué)成績決定，測試后的成績?nèi)绫?所示。

數(shù)據(jù)可以看出1班在測試后成績有所下降，而2班在測試后成績有顯著增加。2班在測試后比1班的平均成績高。進(jìn)一步利用SPSS軟件，對表2中2班的測試前成績和測試后成績分組，分為高、中、差三組進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示。

兩組數(shù)據(jù)之間的相關(guān)系數(shù)為0.899，證明兩組數(shù)據(jù)之間高度相關(guān)，且呈正相關(guān)關(guān)系，成績的標(biāo)準(zhǔn)差測試后明顯減小，說明該班同學(xué)的成績在提升的基礎(chǔ)上整體波動較小。結(jié)果表明，微知識競賽有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好地掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（24）：84-91.

[2]柳世玉，溫恒福.在MOOCs與討論式教學(xué)的融合中推進(jìn)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國高教研究，2015，（7）：107-110.

[3]吳劍杰.《高等數(shù)學(xué)》“分層布局，梯次漸進(jìn)”的實(shí)踐與研究[J].湖北函數(shù)大學(xué)學(xué)報，2014，（32）：76-77.

[4]李振興，李振華，徐艷春.項(xiàng)目驅(qū)動法在《電路》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016，（16）：136-137.