王昭

摘 要：本文通過(guò)訪(fǎng)談法和觀(guān)察法對(duì)教師如何遵從幼兒的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)研究。首先教師在開(kāi)展學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)之前要設(shè)計(jì)規(guī)劃圖，其次老師要聽(tīng)取幼兒的想法并提供幼兒相應(yīng)的輔助工具，并及時(shí)引導(dǎo)兒童，最后將幼兒的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，使幼兒成為活動(dòng)的主體，而不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓兒童的聲音被聽(tīng)見(jiàn)，讓兒童的權(quán)利得到實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒視角；教師；學(xué)習(xí)區(qū)

自瑞典教育學(xué)家愛(ài)倫·凱提出“ 20世紀(jì)將成為兒童的世紀(jì)”的著名觀(guān)點(diǎn)后，兒童權(quán)利逐漸進(jìn)入公眾視野。世界各國(guó)在政策法律、社會(huì)服務(wù)、教育研究等層面開(kāi)始關(guān)注兒童權(quán)利?，F(xiàn)今，如何在研究中有效地聽(tīng)到兒童聲音成為研究的議題。學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)良好的契機(jī)，為幼兒提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)了解如何從幼兒的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)。

一、相關(guān)概念界定

學(xué)習(xí)區(qū)：指一個(gè)有規(guī)劃且多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師將教室劃分成數(shù)個(gè)小區(qū)域作為學(xué)習(xí)區(qū)（learning area），每一個(gè)小區(qū)域提供不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，并且依照幼兒的需要、興趣與能力，放入可供操作的教具或玩具。本研究之學(xué)習(xí)區(qū)指將教室規(guī)劃成數(shù)個(gè)小區(qū)域，提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依幼兒的興趣、需要，以提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)區(qū)實(shí)際運(yùn)作原則

綜合許多學(xué)者的看法，筆者進(jìn)行了關(guān)于實(shí)物的探討：教室內(nèi)的學(xué)習(xí)區(qū)應(yīng)如何安排與運(yùn)作，才能幫助孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)？

（1）建立合理的常規(guī)。在開(kāi)放學(xué)習(xí)區(qū)，應(yīng)循序漸進(jìn)，教導(dǎo)孩子使用的原則。

（2）逐漸開(kāi)放各學(xué)習(xí)區(qū)。從開(kāi)始開(kāi)放到全面開(kāi)放的時(shí)間長(zhǎng)短宜視幼兒遵守規(guī)則程度而定，約一個(gè)半月到兩個(gè)月之久。

（3）選擇自己和孩子較容易掌握的學(xué)習(xí)區(qū)先行開(kāi)放。優(yōu)先開(kāi)放容易收拾的學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。

（4）給幼兒足夠的操作時(shí)間。理想的操作時(shí)間應(yīng)在四十五分鐘至一小時(shí)左右最為理想。

（5）隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)容。隨著主題或觀(guān)察幼兒的興趣、能力、需要以及互動(dòng)的情形，為孩子提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（6）鼓勵(lì)幼兒自己選擇活動(dòng)。支持孩子學(xué)習(xí)的最基本的做法，就是讓孩子選擇自己想去的學(xué)習(xí)區(qū)。

（7）學(xué)習(xí)區(qū)應(yīng)與小組、團(tuán)體活動(dòng)相輔相成。透過(guò)小組、團(tuán)體活動(dòng)，孩子能積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為孩子的能力。

很多幼兒園都設(shè)置了學(xué)習(xí)區(qū)，教師的角色已經(jīng)由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者、教材提供者等角色；幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)的角色也由被動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，因此，若是能妥善運(yùn)用學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)間給予幼兒豐富的探索機(jī)會(huì)，幼兒如能經(jīng)常用學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)時(shí)間與其他幼兒互動(dòng)、觀(guān)察、模仿，可學(xué)習(xí)到很多能力。因此，學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)間，正是提升幼兒能力的最佳時(shí)機(jī)。

三、研究結(jié)果

（1）研究地點(diǎn)與時(shí)間。地點(diǎn)：新竹實(shí)小附幼樹(shù)班。時(shí)間：上午9：00—11：30。

（2）教學(xué)理念。以新課綱為整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)的主軸。以幼兒為中心，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（3）教師學(xué)習(xí)區(qū)規(guī)劃想法。聽(tīng)從教授的建議，讓幼兒自己主導(dǎo)想要學(xué)的事情，老師進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，在學(xué)期初進(jìn)行主題規(guī)劃。踐行社會(huì)學(xué)習(xí)論，以幼兒游戲設(shè)計(jì)為主軸。

四、研究流程

（1）活動(dòng)前?；顒?dòng)前，教師先給每個(gè)幼兒一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)圖內(nèi)容包括天氣、日期和所要選擇的區(qū)域。幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式畫(huà)出自己想要進(jìn)行的活動(dòng)及內(nèi)容，并向老師說(shuō)明。教師通過(guò)了解幼兒的想法，為幼兒提供一些參考，并進(jìn)行學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)，在幼兒進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，教師不主動(dòng)提供給幼兒意見(jiàn)，但幼兒有需求時(shí)，可以尋求教師的幫助。如幼兒在不會(huì)畫(huà)自己想要畫(huà)的圖時(shí)，教師可提供指導(dǎo)。

（2）活動(dòng)中。在活動(dòng)中，教師作為觀(guān)察者，觀(guān)察兒童是否需要幫助，或者有些幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)時(shí)如果作品的方向存在問(wèn)題，教師可引導(dǎo)幼兒回到自己最初想要研究的主題，并結(jié)合幼兒所制作的作品，給幼兒一些值得思考的問(wèn)題。

（3）活動(dòng)后。 教師將幼兒已經(jīng)完成的作品進(jìn)行粘貼展示。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自信心與交往能力。

五、幼兒園環(huán)境整體評(píng)估

新竹實(shí)小附幼樹(shù)班共計(jì)五個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，不含室外環(huán)境，能夠滿(mǎn)足班級(jí)幼兒的整體需求，美勞區(qū)靠近水池，方便幼兒進(jìn)行換洗，但是各學(xué)習(xí)區(qū)空間分配相比有些不足（如語(yǔ)文區(qū)和益智區(qū)相鄰）。教師能夠?yàn)橛變禾峁┟恐苤辽偎拇蔚膶W(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)，而且每次持續(xù)時(shí)間都在2小時(shí)左右，讓幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱膭?chuàng)作之中，在學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)之后，教師也會(huì)讓幼兒進(jìn)行反思，考慮自己在創(chuàng)作中的不足，并讓兒童進(jìn)行思考，并希望下一次活動(dòng)時(shí)能做得更好。

將一些完成的作品進(jìn)行展示，在學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)并希望幼兒能夠均衡地選擇學(xué)習(xí)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒在不同的學(xué)習(xí)區(qū)中相互學(xué)習(xí)，也鼓勵(lì)幼兒使用團(tuán)體合作的方式進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。教師能與幼兒進(jìn)行共同的討論，依照幼兒的需求調(diào)整活動(dòng)。各學(xué)習(xí)區(qū)的定位清楚，明確地寫(xiě)出了相關(guān)材料的位置，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)區(qū)的性質(zhì)對(duì)幼兒的作品進(jìn)行展示，且展示的方式考慮到了幼兒安全及視線(xiàn)高度。

六、教師角色

（1）教師為旁觀(guān)者。教師不直接教導(dǎo)幼兒認(rèn)知，教師必須讓幼兒從事自發(fā)性的創(chuàng)作與思考，讓幼兒在實(shí)際操作中自我發(fā)現(xiàn)與自我觀(guān)察或重新建構(gòu)學(xué)習(xí)的事實(shí)。

（2）教師為情境環(huán)境的提供者。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師是情境的組織者，為幼兒提供有意義的信息與知識(shí)，促進(jìn)幼兒重新思考構(gòu)建屬于自己的知識(shí)與作品。

（3）教師為引導(dǎo)者。依據(jù)維高斯基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，教師與幼兒間的互動(dòng)，通過(guò)拋出問(wèn)題，讓幼兒思考與討論并尋求解決方法，引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)較高層次的認(rèn)知能力，也讓幼兒參與計(jì)劃行動(dòng)和分享責(zé)任。

七、總結(jié)

（1）通過(guò)與教師的溝通，室內(nèi)外環(huán)境不定時(shí)、不定期進(jìn)行變更，將兒童的手工作品進(jìn)行展示，幼兒通過(guò)不同學(xué)習(xí)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，以?xún)和d趣為主，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和觀(guān)察者。兒童可以多次進(jìn)行同一個(gè)區(qū)角活動(dòng)，并進(jìn)行深入的探索發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)將兒童的作品擺放在相應(yīng)區(qū)域，以供幼兒相互學(xué)習(xí)。

（2）在幼兒園踐行社會(huì)學(xué)習(xí)理論，以游戲?yàn)橹鬏S，進(jìn)行學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)，學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)時(shí)間符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)相互合作能夠增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。對(duì)個(gè)體本身進(jìn)行刺激能讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有通過(guò)觀(guān)看別人的作品也能增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果。

（3）幼兒在學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)過(guò)程中能夠與伙伴進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，以大帶小，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展，促使幼兒全面發(fā)展。

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