曹睿鵬

摘要：隨著教育體制不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)受到教育界廣泛關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力以及閱讀分析能力的重點(diǎn)學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中地位突出。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)是學(xué)科中的重點(diǎn)，文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)中比較重要的技能培訓(xùn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，存在一些問題?；诖耍疚木托W(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出具體的文本細(xì)讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略研究

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生并非真正意義上的閱讀

大部分學(xué)生在閱讀時易產(chǎn)生“杰克現(xiàn)象”，即學(xué)生閱讀是為了打發(fā)時間，而不是真正的喜歡閱讀。因此，教師在教學(xué)過程中要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的好奇心，以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師過于深度解讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生能夠深刻地對文章進(jìn)行理解，學(xué)到更多的東西，從而對文章進(jìn)行全面解讀。這種教學(xué)方式存在著一定的不足之處，主要表現(xiàn)為：一方面，小學(xué)生的理解能力有限，如果講解的內(nèi)容太深刻，就會導(dǎo)致學(xué)生很難理解；另一方面，語文閱讀課主要是讓學(xué)生在對課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀后，通過教師的指引，主動思考文中的含義，因此，教師過多的講解會導(dǎo)致學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。

（三）教師盲目拓展延伸

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，大語文觀使得語文教學(xué)不斷地向外拓展，再加上文本中融合了多學(xué)科的知識，使得語文教材本身的綜合性很強(qiáng)，教師也就陷入逢課必拓展的常態(tài)。在這種狀態(tài)下，教師既要讓學(xué)生懂得語文的知識，又要向?qū)W生解釋文本中其他學(xué)科的知識，以便讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握文本的內(nèi)容。在這個過程中，如果教師沒有把握一個度，而把過多的精力和時間放在解釋與文本無關(guān)的其他學(xué)科知識上，那么留給語文本身的教學(xué)時間和精力就會受到限制，語文教學(xué)的本質(zhì)也就無法在教學(xué)中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正是接受閱讀教育的啟蒙階段，也正是塑造良好閱讀習(xí)慣的時期，這些都為教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提供了有利的條件。要培養(yǎng)一個良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，當(dāng)學(xué)生在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，老師不應(yīng)該馬上給學(xué)生講解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)過的知識，盡可能的自己理解課文的主旨。第二，老師應(yīng)該教育學(xué)生利用好課余時間，在課余時間認(rèn)真研讀課文，也可以鞏固課堂上學(xué)到的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，拓寬自己的視野，為了鼓勵學(xué)生課外閱讀，老師可以為學(xué)生的課外閱讀解疑答惑，對每天堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，增強(qiáng)他們課外閱讀的興趣。

（二）教師積極轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式對教學(xué)效果起到非常重要的作用，教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，采用高效率的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的良好習(xí)慣。教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，可以從以下三個方面入手。首先，在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以改變原有大家一起回答、一起討論的模式，轉(zhuǎn)而采用對學(xué)生進(jìn)行分組討論的授課模式，讓學(xué)生在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的語言組織能力。其次，在對學(xué)生進(jìn)行分組討論后，教師要給每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的想法，同時，教師在了解不同學(xué)生不同的思維方式后可以對自己的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。此外，為了提高學(xué)生對文本閱讀的興趣，教師可以在課堂中引入與文本相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生觀看之后表達(dá)自己的觀后感，這樣不僅可以增加教學(xué)的趣味性，還能讓學(xué)生帶著問題觀看影片，提高學(xué)生自主思考的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本深入思考

小學(xué)生對新鮮事物都比較感興趣，并且思維能力比較活躍，對事物的認(rèn)識和理解還沒有正確的辨識能力，因而，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式和思維能力引入一個正確的軌道，提高學(xué)生正確辨識新鮮事物的能力。所以，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識事物的能力，從而促進(jìn)學(xué)生深入思考的能力。小學(xué)生對閱讀文本深入思考具有重要的意義，深入思考不僅能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)的掌握文章的主旨，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，所以，細(xì)讀文本是小學(xué)生一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，不僅能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對于學(xué)生的發(fā)展有著積極作用。因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，創(chuàng)建有效、和諧、風(fēng)趣的教學(xué)情境，鼓勵每一位學(xué)生參與其中，將文本細(xì)讀融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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